地理新教师专业成长的基本路径

沈兰兰

摘    要：百年大计，教育为本，新教师的专业成长关系着教育的未来。地理新教师专业成长的基本路径有：建构知识体系，规划成长路径;反思教学实践，笃力教学创新;坚持理论研修，增强教研活力;怀揣地理梦想，逐梦教育人生。

关键词：新教师;专业成长;基本路径

2009年，笔者大学毕业后如愿以偿成为一名中学地理教师。入职10年，在专业成长的道路上孜孜以求，从一个初登讲台“战战兢兢”的新教师成长为骨干教师，对新教师的专业成长路径有所体会和感悟，愿与大家分享交流。

一、建构知识体系，规划成长路径

“工欲善其事，必先利其器”。初登讲台的年轻教师，往往知识结构欠缺，教学技能薄弱，大学的专业知识与高中教材衔接不畅，对地理知识、地理原理理解不深，教学中往往就知识讲知识，无法向深度、广度扩展，甚至沦为一种纯文本式的教学，学生死记硬背，课堂索然无味，因此，夯实专业知识、建构知识体系成为当务之急。高中地理知识结构主要包括自然地理、人文地理和区域地理三部分，尤其是自然地理部分，高中生普遍感觉抽象难懂，对于自然地理的教学更多的是对自然地理原理的解读和运用，如果教师自己都理解不到位，学生的学习效果可想而知。入职后，为了建构知识体系，笔者积极主动研读教材，理清文本脉络，向老教师请教。同时大量练习高考真题，深入解读课标和考点，感悟学科思想，建构知识体系和思维模板，教学中深入研究学情，带着课标走向学生，带着学生走向教材，学会用教材教。

教育要想良性发展就必须遵守教育规律，教师的成长也遵循着相应的成长规律。和其他学科教师一样，地理教师的专业发展过程一般也分为以下三个阶段，如图1所示[1]。

经过两轮六年的教学实践，笔者摆脱了“青涩”，顺利地进入到“熟手”阶段，开始新的成长。这个时期，笔者开始规划个人成长路径，依据自己实际情况制定了五年发展规划，并分學期制定了完整的行事历。有了规划，清晰的专业发展路线，就有了发展目标和动力。近年来，笔者积极参加各级各类教研活动，主动参加区、市、省级优质课比赛、微课比赛、“一师一优”课比赛等，并开始尝试课题研究、撰写论文、原创命题等。在教育、教学、科研方面取得了长足进步，先后获得省、市优质课一等奖、全国优质课二等奖，多篇论文在省级以上期刊发表，2018年成为包河区地理学科带头人。

二、反思教学实践，笃力教学创新

“学而不思则罔，思而不学则殆”。“教师的反思是指教师在教育教学中，批判地考察自我主体行为表现及其行为依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定的支持与强化，或给予否定的思索与修正，从而不断提高教学效能的过程[2]”。反思是一种能力，也是一种习惯，是新教师成长的必修课。学会反思，善于“走回头路”，才能让自己懂得更多，进步更快。

从教几年后，笔者向老教师学习，开始采取课堂观察、教育教学日志、同行交流、师生交流等方式反思自己的教育理念和教学行为。一直保存着自己参加比赛和上公开课的视频，一有时间就反复观看，查找不足，特别是教学重、难点是否有效突破，课堂语言是否精炼，活动安排是否合理，学生课堂表现及反馈等，在日复一日的反思中，不断发现自身不足，调整教学策略、优化教学结构、创新教学方式，实现自我挑战和自我提升。“三人行必有我师”，在学校组建的“青蓝工程”中，笔者作为“青方”教师参与其中，虚心向老教师和同伴学习，积极参与对教学进度、教学内容、教学方法、试题命制、学情分析等的研讨。“心中有课标，眼里有学生”，以生为本是教学的出发点和归宿，从眼里只有书本，到积极与学生对话、关注学生表现，这种认识极大地促进了对教育教学的理解，对笔者的成长具有里程碑意义，教学相长，与学生相处融洽，赢得学生喜爱，被学校评为“学生最满意的教师”之一。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教学是一种实践，贵在创新性实践。2014年安徽省中学地理优质课比赛，首届采用基于微课的翻转课堂教学形式，当时微课和翻转课堂刚刚舶来中国。为了这场赛课，在网上搜索了各种与翻转课堂有关的案例，学习北京大学汪琼教授的“翻转课堂教学法”，尝试着用Camtasia  Studio软件录制微课视频。经过三个月的“恶补”，最终以冰河世纪猛犸象变迁的故事为背景制作“海陆变迁”视频，趣味横生，穿插在微课中，使枯燥乏味的地理知识立刻变得生动、有趣，以此为基础，获得了安徽省地理优质课大赛一等奖。这次成长经历中得到莫大鼓励，赛后反思总结，撰写了论文“中学地理教学的五个深度”，获得市一等奖。自此之后，笔者爱上微课和翻转课堂，尝试信息化技术与地理学科的深度融合，两节微课获得安徽省微课大赛一等奖，两节课例获得“一师一优”课“部优”作品，在合肥市举办的第三届智慧课堂比赛中，微课“自然界的水循环”获得一等奖。

三、坚持理论研修，增强教研活力

“教而不研则浅”，教师是需要不断“学习”的职业，从业者必须树立终身学习的理念，本着研究的态度，不断更新和补充自身的知识、技能和素养，努力实现从经验型教师向研究型教师的转变。

包河区是安徽省教育第一强区，区教研室每学期都会邀请教育专家、名师对新教师进行培训。培训形式有专题讲座、案例分析、野外实践、课堂观摩、自主研修、交流研讨等，内容丰富、形式多样，零距离接触众多专家学者和教学名师，他们先进的教育教学理念、扎实严谨的治学态度、科学规范的研究方法，以及展示的鲜活案例提供了许多启迪和引导，受益终身。通过多次参加培训，进一步更新教育观念，拓宽知识视野，创新教学模式，教学能力和教研水平得到显著提高。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。作为一名新教师，除了熟读地理课程标准外，还广泛阅读教育著作，如《给教师的一百条建议》《教育漫话》《知识转型与教育改革》，同时订阅《中学地理教学参考》《地理教学》《地理教育》《中国国家地理》等，这些文献开阔了眼界，指导了教学，成为良师益友和成长的阶石。为了进一步提升自己的理论水平和专业素养，2017年，笔者参加全国硕士统考，成为北京师范大学的地理教学硕士，有机会聆听大师的声音，为自己“螺旋式上升”的专业发展提供了更加广阔的舞台。

四、怀揣地理梦想，逐梦教育人生

“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。一名地理教师，要有地理人的标签，必须怀揣地理梦想，逐梦教育人生。入职时，笔者和大多数地理新教师一样，职业热情饱满，充满好奇，乐于学习，但限于教学理念和学科素养，经常为找不到合适的发展路径而苦恼。通过不断地学习和反思，笔者越来越意识到，地理教育需要地理情怀，地理教学需要独特视角，不仅要知地明理，还要“接地气”，做生活的有心人，观察自然、观察社会，关注时代变迁、关注百姓生活。多年来一直坚持写地理随笔，记录所思所想，积累知识和素材，尝试用地理视角认识和欣赏世界，并把这种视角通过教学引领学生。如在学习“南美洲”时，给学生举例拿出从超市购买的智利车厘子提问：为什么智利车厘子价格昂贵？为什么在春节时深受中国百姓喜爱？然后引导学生从季节、气候、地形、交通、冷藏技术等方面探究原因。因为课堂呈现的是生活中的真实情境，与日常生活息息相关，学生特别感兴趣，觉得地理对生活有用，好奇心被激发出来，教学自然出彩。每一节课，笔者都会结合教学内容，补充与生活相关的案例和问题，不仅提升学生对生活的洞察力，还提高地理学习的情趣，有利于提升地理学科核心素养，笔者也在这样的地理课堂上享受地理之美、体味教育的意义。

新教师之所以“新”，在于年轻，虽稚嫩但充满活力，只要怀揣地理梦想，明确专业发展方向，规划专业成长路径，坚持理论研修和实践反思，就一定能够站在前人的肩膀上开拓创新，实现专业发展，逐梦教育人生，成为一个幸福的地理人。

参考文献：

[1] 连榕. 教师教学专长发展的心理历程[J]. 教育研究， 2008（02）：15-20.

[2] 叶滢. 教学反思是中学地理教师专业发展的有效途径[J]. 地理教育， 2015（09）：1.