活用课程活动资源 演绎品德课堂精彩

关素怡

摘要：实践证明，教师善于开发和合理利用身边的各种课程资源，以此为基础积极开展各种实践活动，引导学生在活动中体验、在体验中感悟、在感悟中实践，能真正实现知行统一，演绎品德课堂精彩。

关键词：开发;利用;课程资源;演绎;精彩

《新课程标准》指出：课程是以学生的生活为基础，以培养良好品德、乐于探究、热爱生活的学生为目标的活动型综合课程。课程标准指出：积极开发和合理利用课程资源是品德课程实施的重要组成部分。怎样才能把丰富的课程活动资源引入课堂，增强课程内容的现实性和亲近感，切实提高教学的实效性呢？实践证明，教师善于开发和合理利用身边的各种课程资源，以此为基础积极开展各种实践活动，引导学生在活动中体验、在体验中感悟、在感悟中实践，能真正实现知行统一，演绎品德课堂精彩。

一、积极开发和利用鲜活的生活资源，生成活动主题

学生品德的形成源自于学生对生活的体验、认识和感悟，因此只有源于学生实际生活的教育活动才能引发学生内心的真实地道德情感和道德认知。

例如在教学《我要上中学了》一课“记录成长的足迹”这一主题前，我先让学生搜集自己婴幼儿时期、小学时期的一些照片或影音资料，然后做成课件，再布置他们准备一些小时候珍藏的物品以及与之相关的故事。上课时，我用课件展示记录着他们成长足迹的照片或影音资料，请他们谈谈成长的感受，让鲜活的生活现实素材与课本结合成一体，从而生成了教学活动的主题。望着一张张成长的照片，学生们的脸上写满愉悦，这时我把握住教学的契机，让学生手捧珍藏的物品，声情并茂地讲述其中的感人故事。其中给我印象最深的是一位学生展示的奖状和书籍。这位学生以前个性顽劣，学习成绩不理想，曾令许多老师很头痛。他读四年级时，有意刁难新来的班主任，没想到新来的班主任不但没有责怪他，反而对他说的第一句话就是：“我很喜欢你，因为你很像我那顽皮的儿子”。此后，新来的班主任处处关心、，爱护他、帮助他，还送给他很多书籍。这无私的师爱如春风细雨般温暖了他的心。从那之后，他慢慢变好了，成绩也逐渐提高。

二、积极开发和利用生动的教材资源，增强活动的体验

品德教材文本简约，它所起的作用是提示和引导，给教和学都留下了较大的空间。教师可根据教学任务和学生的年龄特点，充分利用文本提供的图片资源，设计活动内容，让教学“活”起来，让教学“动”起来，引导学生在活动中体验、在体验中感悟、在感悟中实践，增强活动体验。

如在教学《从一粒米说起》这一内容时，教材呈现了三幅连续图片：农民辛勤劳作图、稻谷成熟图、一碗白米饭图。农村的学生虽说知道稻谷是如何变成米饭的，但当中的辛苦却体会不深。为了让学生体会到“粮食粒粒皆辛苦”，我先用课件播放演示稻谷变成米饭的整个流程：“整地、播种、打秧、插秧、收割、晒干、脱粒”，并精心设计了“我来当当小农夫”的劳动体验活动。这一活动环节的处理，我本着“以生为本”的教学理念，没有作过多的语言讲解，只是充分利用教材提供的广阔的创造空间，让学生在实际的劳动环境中亲身去体会农民伯伯劳动的辛苦，懂得“粮食粒粒皆辛苦”的道理，把教材资源发挥得淋漓尽致。

三、积极开发和利用真实的实践资源，提高活动的实效

《品德與生活课程标准》指出：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的”。因此，在品德教学中应该多为学生设计实践活动，引导他们积极体验生活，丰富其道德情感，使其获得真实的道德感悟，从而提高品德课堂教学和活动的实效性。

在《从一粒米说起》》的课前调查中，调查的学生发现中午在学校就餐的部分同学，把吃不完的饭菜随意倒掉，浪费粮食;很多人到餐馆饭店吃饭，一桌菜有相当一部分是倒进潲水桶的;学校门前的早餐店，半个、整个的包子、馒头随便扔掉的现象更是司空见惯。小到个人和家庭，大到学校食堂和餐馆饭店，这种浪费粮食的现象触目惊心。为了改变随意浪费粮食的现象，学生们纷纷出谋划策，想出了许多节约的窍门，并积极为节约设计宣传标语。后来在交流汇报中，我发现了各种方案：有在学校门口派发节约宣传单张给家长和学生的;有请求村干部把他们设计的节约宣传标语和节约粮食的手抄报张贴在村里宣传窗的;有合作写倡议书的，建议学校周边的早餐店和餐馆饭店劝说人们吃多少买多少，要爱惜粮食的……正是在这亲身经历的实践引导下，学生清楚地知道节俭不是某个人的事，而应该是人类共同具有的一种美德，学生才能形成正确的价值观（爱惜粮食、勤俭节约从我做起）。

四、积极开发和利用丰富的媒体资源，推进活动的高潮

《品德课程标准》指出：“教师应尽可能使用现代化教学技术与本课程教学有机结合，丰富课程资源，有条件的地方要尽量开发利用计算机网络资源。”随着现代信息技术的飞速发展，新时代的教师一定要能够驾驭媒体资源，巧取活用，将网络资源融合到品德教学中来，为学生创设生动的情景，调动学生活动的积极情感，把活动推向高潮。

例如：我在教学《火灾无情  逃生有法》这一主题时，在学生掌握了报火警，火灾逃生的技巧后，为了考验学生能否学以致用，把所学的核心知识与技能真正融入到现实生活中，我设计了用电脑玩“火海逃生大闯关”小游戏的环节。这个小游戏是从网上下载的，生动逼真，学生如果能过关，说明已经掌握了火灾逃生的技巧。因为需要用到电脑，所以我把学生带到计算机室上课，把25名学生分成5个小组。玩小游戏之前，我通过谈话导入努力调动学生参加活动的积极情感。在明了游戏规则以及奖励方法后，学生就迫不及待跃跃欲试了。虽说是游戏，但视觉和听觉却是更加直观地“身处火场，直面滚滚浓烟和熊熊烈火”，学生们脸上的表情都非常严肃谨慎，他们团结一致，充分发挥集体的智慧和力量，每安全通过一关，他们就激动地欢呼起来。在游戏实践中，有三个小组全部“关卡“顺利通过，小组成员相互拍手庆祝，脸上全是激动的神情。

思想品德课教学必须活，必须立足于学生实际，充分挖掘课程资源，这样才能让学生感受到思想品德课的魅力。在新课程背景下，教师只有抓住“知识来源于生活、来源于社会”这一特点进行教学资源的开发和利用，合理、有效地利用身边的一切教学资源，这样才能为品德教学这泓清泉提供源源不绝的活水，我们的品德课堂才会变得更加生动，更加精彩！

参考文献：

[1]浅谈如何利用品德课堂培养学生的良好习惯[J].李婧.中国校外教育.2018 （02）

[2]思想品德课在学生核心素养培养中的阻力及解决[J].于延河，杨万钧.吕梁教育学院学报.2018 （01）