例谈模因论在高中英语写作教学中的应用

王美美

[摘   要]模因论作为一种阐释文化进化规律的新理论，为语言学习和语言教学提供了新的研究视角。文章以模因论为切入点，以高中英语写作教学环节为研究对象，探讨了模因论与高中英语写作教学的关系，提倡学生按照语言模因的规律即同化、记忆、表达和传播四阶段学习写作，促进学生写作能力的提高。

[关键词]模因论;高中英语;写作教学

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）28-0034-02

英语写作是学生对英语语言知识进行综合实践运用的能力，是基本的英语技能之一，是高中学生英语学习中的重点和难点，也是高考英语试卷中难度最大的部分。从近几年江苏高考英语卷来看，总分25分的写作题，考生均分只有十三四分，学生的英语写作能力亟待提高。

目前，我国英语写作教学中还存在很多问题：学生缺乏系统的训练，对写作不感兴趣，被动地完成任务;学生对写作很随意，没有文体的概念;学生很少使用连接词，缺乏句型储备;母语的负迁移使得学生用汉语思考然后翻译成英语，中式英语问题严重;学生阅读量小，积累的写作素材也少;教师的批改局限于字面的修改或是笼统的评价等。

一、模因论

（一）模因的定义

模因论（Memetics）是一种基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的新理论。它指文化领域内人与人之间相互模仿、散播开来的思想或观点，一代一代地传下来。模因（meme）用了与基因（gene）相近的发音，表示“出自相同的基因而导致相似”的意思，故模因指文化基因。这个词是在1976年，由理查·道金斯在《自私的基因》一书中所创造，我国学者何自然将meme 译成“模因”，是有意让人们联想到它是一些模仿现象，是一种与基因相似的现象。基因是通过遗传而繁衍的，但模因却通过模仿而传播，是文化的基本单位。语言的任何部分（词语、句段、篇章） 只要通过模仿而得到复制和传播，都有可能成为语言模因。

（二）模因周期的四个阶段

Francis 把模因的生命周期划分为四个阶段：同化、记忆、表达和传播。 首先，模因要引起宿主注意，并被理解和接受;其次，模因必須在记忆系统中保持才有可能“感染”其他宿主，进入宿主的认知和记忆系统;然后，模因要得到复制和广泛传播，必须转化为能够被宿主感知的物质外形;最后，模因通过各种传播途径和传播载体“感染”潜在宿主，并进入新一轮的复制和传播。模因的生命周期与写作教学的过程有着密切联系，写作教学过程所需要的语言模因可根据模因的分类以及模因要完成各生命周期所需满足的标准来进行选择。

二、模因论指导下的高中英语写作教学原则

（一）必须有可供模仿的样本的输入

模因论指导下的高中英语写作教学，首先要提供给学生可以理解和接受的模因。学生必须先有语言材料的积累，才可能有产出。什么样的材料可以成为模仿的样本呢？首先，根据美国语言学家Krashen（1982）的语言输入理论i+1，人们通过理解稍高于他们现有水平的语言输入，按自然顺序习得语言。 其次，供模仿的样本必须具有广泛流传的生命力。例如，译林版《牛津高中英语》教材中的标题“To Phone or not to Phone？”“Taboo or not Taboo”都是在模仿莎士比亚的著名台词 “to be or not to be”。基于上面两个原则，模仿的样本可以是阅读文本，比如课本Reading和Project中的文章，也可以是听力材料，比如Task中的听力材料。译林版《牛津高中英语》的Task板块就提供了很好的模仿写作的素材，既有相关话题的阅读文本，也有听力材料。除了课本文章外，高考等考试的一些范文也可以是模仿的素材，但是对于这些素材必须要提前提炼，找出重要的、常用的需要模仿而又容易模仿的句子、结构、段落等。

（二）要从选词、句子、段落、思维方式和语篇组织等方面进行模仿

词汇是写作的基础，很多学生的写作问题在于词汇的匮乏，教师应指导学生习得相关词汇并做到灵活应用，关注近义词的替换，防止重复和枯燥。比如dull、lifeless、cheerless 等词都可以表达“单调”。 同时，也要关注高级词汇，比如I think， 可以选用含义相似的 in my opinion、as far as I am concerned等。

句子模因是指经典句型的套用或模仿，教师可以指导学生记住一些常用的英语习语和谚语等直接套用，比如“Where there is a will， there is a way.”“Every coin has two sides.”等。也可以进行常用句型的操练，让学生摘抄背诵精彩词句等进行创造性模仿。比如，上述谚语可以替换为 “Where there is a demand， there is a supply.”。还要让学生注意一些英语的常用句式，比如it 作形式主语、倒装、强调等特殊句式。英语中的句子以复合句为主，句子结构复杂，定语从句、名词性从句、状语从句以及伴随状语等使用较多，教师还要让学生注意复合句的模仿，以提高文章层次。

段落篇章模仿主要是模仿范文的结构、句子组织、中心思想的表达等，还要注意篇章的连接词，如for one thing... for another、in addition、whats more 等。要给学生提供一些有关社会热点的范本，并指导学生关注篇章结构和组织形式。

由于中英思维方式存在差异，中英语篇结构也存在差异。西方的思维方式以分析为特征，思维活动呈直线型演绎，语篇结构上表现为开门见山、直入主题，形式为“introduction+body+ending”。每个段落通常有主题句，段中各句围绕主题句层层展开，形式为 “topic sentences + several detailed sentences”。

三、模因论指导下的高中英语写作教学模式

根据模因论中模因复制传播的四个阶段，我们的写作教学也对应分四个步骤，即提炼模因（同化阶段）、背诵仿写（记忆阶段）、表达创新（表达阶段）和润色提高（传播阶段）。

例如，学生要按要求写一篇文章：

可持续发展已成为全球共识，如何实现可持续发展是摆在世人面前的重大问题。请就下面的内容进行陈述并谈谈你的看法。

1.目前的状况：自然资源日趋减少，环境问题依然严重，人们环保观念淡薄……

2.已采取的措施：制定相关的法律法规，投入大量的资金改善环境，对民众开展教育……

3.你的看法：……

（一）提炼模因

关于环境的话题，译林版《牛津高中英语》模块五Unit 2 The Environment中的 Reading和Project中的文章都是相关话题。因此，可以通过阅读这两篇文章，进行模仿写作。

1.聚焦课文，提炼词汇短语因子

词汇是写作的基础，我们可以通过阅读相同话题的文章，提炼写作常用的词汇和短语，通过翻译、造句、句型转换、同义替换、创设语篇情景改写等方法使学生学会使用，并熟记这些词汇、短语、句型，从而为进一步写作提供素材。

根据写作要求，从课文中提炼出以下词汇和句型：

（1）词汇：recycle，greedy，run out，cut back on，let off，do ones part，put... in danger，rely on，blame sth on，in use，under way...

（2）句型：

①The waste they create goes into the atmosphere and makes us sick.

②Other types of waste flow into our water， killing river and sea life.

③This will result in a smaller number of fish left for us to eat in the future.

④Its our duty to try to cut back on production and reduce the number of things we make and buy.

2.分析語篇结构，进行语篇模仿

课文内容虽然是两个人关于是要保护环境还是要发展经济的辩论，但是每篇文章结构都属于议论文的常规结构，即“提出观点（opinion）—给出论据（evidence）—提出解决问题的方案（solutions）”。根据上述结构，我们模仿写作的文章结构也应该是三段式“总—分—总”的结构，这也是英语高考写作的常用结构。

（二）背诵仿写

在背诵模仿的基础上，学生根据写作要点，确定三段式的结构，即“提出问题—分析问题+解决方案—个人观点”，利用模因的表达方式及句型展开文章内容，关注段落、篇章及主题句等。

（三）表达创新

一篇好的文章不但要有丰富的内容、巧妙的构思、规范的表达，还要使用高级的词汇和多变的句式（并列句，强调句，倒装句，名词性从句、定语从句和状语从句等三大从句，非谓语结构等）。除此之外，我们还需要有一些把这些内容联系起来的衔接手段，即我们所说的关联词/连接性副词及一些介词和短语。因此，可以补充一些高级词汇和关联词语：First，second，third;First，then/next，after that/next，finally;For one thing... for another...;On （the） one hand... on the other hand;Besides/Whats more/In addition/Furthermore/Moreover/Another/Also;Especially/In particular;等等。

（四）润色提高

待习作收齐后，教师给分并给予点评和建议，然后发给学生进行同伴互改，要求学生关注：文章内容要完整，要点要覆盖全面;结构要合理，一般按“总—分—总”的三段式结构;可模仿的词汇、句型和结构的应用要合理;使用了较复杂的结构或较高级的词汇，具备较强的语言运用能力;有效地使用了衔接手段，全文结构紧凑，内容连贯。

学生在互改的过程中可以加深对写作内容和方法的理解。精彩的文章拿出来供大家学习，可以使好的模因进一步复制传播。互改后的文章可以让学生再次修改，避免再出现类似的问题。

总之，模因论指导下的写作模式可以帮助学生在写作时以英语的思维方式布局谋篇，选用恰当的词汇、句型，减少母语负迁移所造成的语言失误，对英语写作教学具有积极的指导作用。但是模仿不是抄袭，也不是生搬硬套，教师还应指导学生在模仿的基础上按照一定的语境条件和语用原则大胆发挥和创新，这才是模因写作的意图所在。另外，本文中的例子只是选取了课本中的一个话题进行的模仿训练，事实上，高中英语课本中的话题覆盖了生活的方方面面，高考作文中的话题也是如此，我们完全可以把课本内容与高考作文链接，把高考写作训练放在平时，在模仿训练中以高考标准为要求，使学生更上一个层次。

（责任编辑    周侯辰）