初中数学学习困难学生的抑制控制能力缺陷

沈春花

【内容摘要】数学作为初中教学体系中最为核心的部分，其教学难度是呈现逐渐递增趋势的，九年级是初中数学学习的关键时期，这一阶段学生的数学知识体系以及自信心开始定型确立，对今后的发展有着极为重要的影响。大多数学生由于自身的逻辑思维不够严密、学习理解速度较慢以及自信心的缺乏使得数学成绩越来越差，对数学知识的学习产生了抵触和恐惧心理。作为初中数学教师的我们应当着重关注数学学困生的心理状况，积极地与学生进行沟通交流，通过激励性教学用语引导学生自信心的建立，多样化的教学方式增强初中数学课堂教学的有效性，提高学生的抑制控制能力。

【关键词】初中数学 学习困难生 抑制控制能力 缺陷

初中是学生学习奠基的关键阶段，也是学生思维发展和习惯养成的重要时期，可以说学生初中阶段的学习状况对学生今后的发展有着深远的影响。以初中数学教学而言，由于学生之间思维差异性较大，心理承受能力也有所不同使得初中数学教学过程中两极分化现象愈发严重，学困生数量逐渐增多，尤其是在九年级这一学习关键阶段，为提高学生的数学核心素养，促进学生的全面发展，教师应当更加注重学困生的转化，通过多样化的教学方式帮助学生逐渐建立起良好的自信心，促进学困生的转化。

一、转变理念，提高数学教学的质量

数学是初中阶段一门重要的基础学科，能有效的培养学生的思维能力和创新能力，对学生今后的发展有着重要的影响。因此，在九年级数学教学中，教师要充分的发挥数学教学的作用，采取有效的措施，提高数学教学的质量，激发学生对数学的学习兴趣，进而帮助学生养成良好的数学学习习惯，促进学生综合能力的全面发展。教师要合理的安排数学课程，为学生营造出良好的教学氛围，从而保障数学教学的有效开展[1]。同时，数学教师要及时的转变教学理念，不断的进行学习，努力提高自身的专业素养，加强与学生之间的互动交流，深入的了解学生的真实水平，从而结合教材内容有针对性的设计教学，进而提高学生的学习效率。

二、增强数学精神品质的渗透，培养学生对数学的热爱

初中生的叛逆心理十分强烈，尤其是对于九年级的数学学困生而言，由于思维理解能力以及性格特点等因素之间的差异性，使得班级内学生的数学成绩两极分化现象愈发严重，学习成绩较差的学生更加容易对数学知识产生抵触和厌恶的心理，在课堂学习过程中注意力分散的状况愈发严重，听课效率呈直线下降。鉴于此，教师在数学授课时应当增强数学精神品质的渗透，增强数学知识的吸引力，改变学生课堂学习注意力不集中的状况，逐渐培养学困生对数学知识的情感[2]。例如：在《直角三角形全等的判定》的教学过程中，笔者通过信息技术进行全等直角三角形的命题、定理与证明，将全等直角三角形的判定过程生动的呈现在学生面前，同时将“边角边”、“角边角”、“边边边”以及“斜边直角边”等判定原理进行验证，激发学生对全等直角三角形相关知识的探究学习兴趣和热情。

三、创设教学情境，加深学生对知识的理解

初中数学学困生抑制控制能力较为薄弱，很容易受到外界各种因素的影响，因此，在九年级数学教学之中，教师要注重教学情境的创设，为学困生营造良好的学习氛围，通过将抽象的数学知识具体化、形象化，进而降低学困生的学习难度，调动学困生的学习积极性，从而加强对所学知识的理解。现代信息技术已经得到了广泛的应用，因此，教师可借助微课、翻转课堂、多媒体等教学手段开展教学，带给学困生良好的学习体验，提高学困生的抑制控制能力，提高学习效率[3]。例如：教学《一元二次方程》时，教师可结合实际生活为学生创设情境：要组织一次排球邀请赛，参赛的每两个队之间都要比赛一场.根据场地和时间条件，赛程计划安排7天，每天安排4场比赛，比赛组织者应邀请多少个队参赛？通过生活学习数学，并用数学解决生活中的问题来激发学生的学习热情。

四、帮助学生体会成功的喜悦，树立学生自信心

每个学生都渴望成功，体验成功带来的喜悦，尤其是初中九年级阶段的学困生，因此，教师要根据学困生的实际学习情况以及兴趣爱好，为学困生设置难度适当的教学任务，调动学困生的积极性，促进学困生自主能力的提升，缓解学困生的学习压力，进而能轻松的掌握所学知识，体验学习带来的乐趣，提高学生的学习效率，树立学生的自信心，强化学生的抑制控制能力。

结语

总而言之，初中数学学习困难生的抑制控制能力在一定程度上存在缺陷和不足，影响了学困生的学习效率。因此，在当前新课改的背景下，初中数学教师要采取有效措施，丰富课堂教学内容，激发学困生的学习兴趣，强化学困生的抑制控制能力，进而帮助学困生树立学习自信心，实现学困生的转化，促进学困生得到良好的发展。

【参考文献】

[1]梁冰冰.改变初中数学学困生课堂参与不足情况的策略研究[J].數学学习与研究，2018（18）：126.

[2]荣丹月.初中数学学习困难学生认知灵活性的实验研究[J].文化创新比较研究，2018，2（22）：165+167.

[3]焦彩珍，刘治宏.初中数学学习困难学生的抑制控制能力缺陷[J].数学教育学报，2018，27（1）：47-51.

（作者单位：江苏省苏州市吴江区青云实验中学）