植物保护专业课程综合实习模式的构建与效果评价

姚永生 韩旭

摘要    植物保护专业课程综合实习新模式为学生创造实际动手操作的机会，有助于培养学生独立分析和解决问题的能力，充分发挥实习在能力培养中的重要作用。本文采用问卷方式对塔里木大学植物保护专业学生综合实习教学效果满意度进行调查，结果显示，课程综合实习设置科学合理，能较好地与本专业课程学习及作物生长规律相结合，但学生对企业实习条件、指导教师和实习管理的满意度不高。因此，在今后课程综合实习教学模式实施中，需要提供实习岗位满足专业训练需求、配备优秀的指导教师与强化实习管理。

关键词    植物保护专业;综合实习模式;效果评价

中圖分类号    G64         文献标识码    A

文章编号   1007-5739（2019）18-0250-03                                                                                     开放科学（资源服务）标识码（OSID）

Abstract    The comprehensive practice mode of curriculum had played an important role for creating practical opportunities for students and cultivating the ability to analyze and solve problems independently.This paper investigated the satisfaction of comprehensive practice teaching effect of plant protection specialty in Tarim University by means of questionnaires.The results showed that the content of comprehensive practice were scientific，which could be well combined with the study of this specialty courses and occurrence regularity of crop.However，students'satisfaction with the conditions of enterprise practice，the instructors and the management of practice is not high.Therefore，in the future implementation of integrated practice teaching mode，it is necessary to provide internship positions to meet the needs of professional training，equip excellent instructors and strengthen the management of internship.

Key words    plant protection specialty;comprehensive practice mode;evaluation

实践教学是指导学生理论联系实际、培养学生综合素质与创新意识的重要途径，一直以来被认为是高等农业院校植物保护专业人才培养过程中不可或缺的环节[1-2]，具有理论教学不可替代的特殊作用。植物保护专业具有较强的应用性和实践性，该专业学生需要大量实践学习的机会，以培养在实践中发现、分析和解决实际问题的能力[3-4]。然而，在传统实践教学过程中存在实践内容相对固定单一、相关课程间的实践内容重复、学生积极性低、资源浪费、师资力量配备不足等突出问题[5-6]，急需新的综合实践教学模式与现代农业对新型植保人才的要求相适应。项目组以塔里木大学植物保护专业本科人才培养计划的修订为契机，以适应区域经济社会发展要求，培养具备较强创新创业和实践能力的复合型、应用型人才为总体目标，依据植物保护专业特点和行业发展需求，进行了综合实习教学模式的探索与创新。本文总结了植物保护专业综合实习教学新模式，并对初步实践效果进行综合评价，为培养具有创新精神和实践能力的高素质植保人才提供参考。

1    课程综合实习模式的构建

1.1    课程综合实习教学改革的思路

构建植物保护课程综合实习教学新体系，创造学生实际动手操作的机会，培养独立分析和解决问题的能力，充分发挥实习在能力培养中的重要作用。将“普通植物病理学”“普通昆虫学”“农业植物病理学”“农业昆虫学”“植保化学保护”“植物学”“园艺学概论”“作物栽培学概论”等课程有机整合，按课程性质分基础课综合实习和专业课综合实习不同层次，同时结合作物有害生物发生的季节性特点按时间分春、秋等阶段有序开展专业课综合实习（图1），克服相关课程间的实践内容重复、单门课程实习时间短、实践知识系统性和连贯性差、资源浪费、师资力量配备不足等问题。

3    问题与对策

3.1    存在的问题

整体来看，该课程综合实习模式具备了专业体系的连贯性和系统性，凸显了应用专业理论和实践相结合的重要性，将教学与生产实际紧密关联，克服了传统课程单独教学实习中出现的种种不足。在专业联系度、内容系统性等指标上有较大改善，但实习设备实用性、实习管理指标中的检查与座谈、考核客观性等环节仍不够完善，学校实习指导教师实践技能有待提高，实习单位工作导师投入时间和精力明显影响了学生实习的满意度水平。

3.2    对策

3.2.1    加强实践教师队伍和实践基地建设。良好的软件和硬件是教学系统运行并发挥良好作用的基础。教师是教学的主体与关键，是确保教学质量的基本保障。实践教学不同于理论教学，是学生将所学到的基础理论及专业技术知识与实际应用相结合的实践过程，需要指导教师有丰富的实践经验和过硬的专业技能，注重产学研的有机结合，着力提升教师的实践教学技能势在必行。教学基地是农业院校开展实践教学的重要场所，建设完备的实践教学硬件是开展实践教学的物质基础，完善实验室和实习基地设备的系统配套、开放管理，为本科实践教学提供必要的条件保障。

3.2.2    完善综合实践教学评价机制。实习成绩考核应公平、公正、客觀、真实地反映学生的实习效果，要有利于发挥学生的创造力，促进学生获取知识能力、团队协作能力和独立分析解决问题能力的提高。因此，指导教师要对团队和学生个人的态度、实习报告水平和实习过程中的表现进行综合考虑并科学考核[7]，不同指导教师应建立相应的可量化的统一标准，克服考评方式中部分实习小组内存在的不公平现象。同时，加强学生评教活动，积极鼓励学生对实习指导教师的工作态度和管理能力等方面进行评价和意见反馈，提出改进的合理化建议[8]，促使指导教师不断学习和提高自身业务水平，更好地开展实践教学。

4    参考文献

[1] 周连伟，黎敏，肖意风，等.基于“四模块三层次”实验教学平台下大学生素质培养体系的探索[J].河北农业大学学报（农林教育版），2012，14（3）：15-17.

[2] 王满囷，田春培，周爱明，等.大学生校外实习方式比较研究：以6所农业大学植物保护专业为例[J].华中昆虫研究，2016（12）：368-374.

[3] 孙现超，王进军，刘怀，等.植物保护专业实践教学体系的创新与实践[J].西南师范大学学报，2013，38（1）：131-134.

[4] 余金咏，于泉林，吉志新，等.以就业为导向的高校植保专业课程教学实习的实践与思考：以河北科技师范学院植保专业为例[J].天津农业科学，2015，21（7）：89-92.

[5] 王新谱，洪波，贾彦霞，等.植物保护专业综合实践教学模式的构建与实施[J].大学教育，2015（9）：156-157.

[6] 姚永生，冯宏祖，王兰.植物保护专业课程教学实习模式创新与实践[J].中国农业教育，2008（2）：47-49.

[7] 肖海军，李小珍，熊忠华，等.植物生产类专业植保相关主干课程联合实践教学模式的创新与探索[J].中国农业教育，2014（1）：67-71.

[8] 丁晓帆，刘晓妹，张荣意，等.“热带植物病理学”系列课程教学实习改革与探索：以海南大学植物保护专业为例[J].大学教育，2015（6）：148-149.