初中数学课堂学生倾听能力的培养策略

沈根泉

[摘  要] 为了打造高效的数学课堂教学，教师应注重对学生倾听能力的培养. 文章从倾听能力的重要性出发，结合当前初中数学教学中学生倾听能力方面存在的问题，探究相应的教学培养策略.

[关键词] 初中数学;课堂教学;倾听能力;培养策略

初中数学课堂学生倾听能力培养的重要性

倾听是思想文化交流的方式之一，是个人修养的体现，是获取、提炼外界信息不可或缺的有效途径和必不可少的关键能力. 初中阶段正是学生知识建构、能力培养、情感发展的重要时期，而加强倾听能力培养对于学生当前乃至未来的发展至关重要.

形成良好的倾听能力首先有利于信息的获取. 听觉器官是捕捉、获取信息的重要媒介，倾听则是信息获取的第一步. 它能让学生根据自己的需要主动筛选他人的交流信息，并能及时做出反馈，将信息为我所用，实现有效的信息沟通.

其次，倾听有利于人际关系的构建. 倾听是一种修养，是表达尊重的方式. 试想，在人际交往中，一个人在他人说话的过程中心不在焉，甚至粗暴打断、插话，必然会引起他人的反感，从而使信息沟通陷入僵局. 对于此，倾听是解决社交矛盾的良方，尤其是在课堂教学中，师生之间、生生之间都需要将倾听作为沟通桥梁，进而实现教与学的有效互动.

最后，倾听有利于个人思维品质的发展. 倾听并不是盲目地吸收，而是有选择地获取. 只有通过倾听获取了全面而客观的信息，才能为独立自主的思考提供依据，进而发现他人观点中存在的问题，并在观点碰撞中深化思考能力.

初中数学课堂中学生倾听方面存在的问题

听课是学生课堂学习的主要状态，但是从初中数学课堂教学效果来看，一些学生显然没有“听进去”. 而造成课堂中信息交流失效的主要原因就在于，学生倾听能力欠缺，在信息获取过程中不得其法.

例如，对沉闷、枯燥的课堂讲解缺乏兴趣. 由于听讲时间过长而出现了走神、“开小差”等情况;学习态度不端正，注意力不集中，自律能力差，在课堂上交头接耳，错失了教学讲解的重点;对自己的学习能力盲目自信，对教师以及其他学生的表达心不在焉，切断了信息交流的渠道;抓不住听课的重点，看似认真倾听，实则在大量的信息中缺乏逻辑重心，使得信息获取不得要领. 针对这些常见问题，初中数学教师在课堂教学中应针对学生的主体特征，构建良好的教学环境，并指导学生掌握倾听技巧，提高倾听能力.

此外，教师还应尊重学生的意见，对发言者的评价应与学生的评价相结合，以确保内容的全面. 除此之外，还要保证评价的内容客观具体，避免泛泛而谈，要让发言者能够感受到其他人在认真倾听，进而增强学习、表达，以及认真倾听他人观点的兴趣;同时，应注重评价语言的精简凝练，让学生能够更加直接地理解其在倾听与表达过程中存在的问题，并做出相應调整，进而逐渐养成良好的倾听习惯.

初中数学课堂学生倾听能力的培养策略

1. 营造倾听氛围，激发倾听欲望

营造倾听氛围，在倾听中引导学生学会彼此欣赏，这是新课程倡导的一贯理念. 唯有将理念化为行动，落实到课堂教学的每个环节、每个细节中，我们的课堂才能焕发出生命的活力. 对于个体而言，兴趣才是倾听的起点，我们只有在捕捉到感兴趣的信息时，才愿意“竖起耳朵听”. 而沉闷的课堂氛围、冗长的教学讲解，显然缺乏激发学生倾听兴趣的因素，所以会使学生在课堂上不自觉地走神.

针对此，初中数学教师首先要营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生在气氛的带动下主动参与到课堂中，从而为倾听做好铺垫. 如教师应注重学生的情感表达，尊重学生的观点，并做出适当表扬，让其他学生对这一观点不自觉地形成倾听欲望. 例如，在“走进图形世界”的教学导入中，教师可以利用多媒体课件为学生展示美术创作中的主视图、左视图、俯视图等，以激发学生课堂参与，调动其倾听课堂讲解的兴趣.

其次，应注重教学情境的构建，将数学知识用更加生动有趣的方式表达出来. 例如，在“勾股定理”的教学设计中，教师可以为学生介绍毕达哥拉斯发现勾股定理的故事，利用课件展示毕达哥拉斯的发现和他的探究过程. 在口述故事中，教师将故事情节与数学知识相结合，以降低数学定理引入的难度，激发学生的倾听兴趣. 这样的教学设计既能增加数学知识的趣味性，又能降低学生探究的难度，能让学生在故事的吸引下认真倾听，并初步形成勾股定理的雏形.

2. 明确倾听重点，提高倾听质量

要想提高初中数学课堂的教学效率，不仅要引导学生用心倾听，听出教学重点，而且要让学生高效地听，听出高效的学习方法. 只有学生养成了倾听的习惯，才能在课堂上听出质量、听出效度. 所谓“高效听”，其实就是要求我们提高倾听质量，即以教师的教学为起点，以学生的学习特点为基础，不断优化教学方法，不断加强与学生的沟通.

然而，一些学生在课堂倾听中总是不得其法，如对于教师的讲解抓不住重点，在小组互动中难以理解他人的观点. 造成这些问题的关键就在于，学生在倾听中缺乏重点，即对倾听过程缺乏预期规划，只是用耳朵获取信息，而缺乏头脑的分析与筛选. 对此，在初中数学课堂教学中，教师应指导学生掌握倾听的重点，教会学生掌握倾听的逻辑.

例如，在“三角形全等条件”的教学设计中，教师在课前应对教学目标以及教学重难点进行展示，即理解三角形全等条件的探索过程，掌握三角形全等的“边角边”条件;通过画图、观察、比较、推理、交流的过程，学会分析问题，并能利用判定定理自制全等三角形模型. 这样，学生在听课时就能抓住重心. 教学中，我们要让学生在听课过程中不仅获得信息，还要边听边想，进而延伸出对其他知识内容的理解，从而提高听课效率.

3. 完善倾听评价，形成倾听习惯

倾听学生，意味着教师要把学生作为鲜活的生命个体，接纳学生，尊重学生，让学生积极主动地表达自己的想法. 而教学评价作为教学实践的必要环节，也是发现学生综合发展中的问题，并倒逼学生改进学习效果的重要途径. 在初中数学课堂教学中，教师应善于利用评价促进学生倾听能力的发展，应让学生在评价中掌握倾听技巧、端正倾听态度，从而提高倾听质量.

培养良好的倾听意识对于学生学好知识来说非常重要. 因此，我们要有计划、有目的地对学生的倾听予以有效评价，激发学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯. 在新课程改革的背景下，教师应引入多元评价理念，对学生的倾听过程做出分析. 具体实践中，应注意将学生作为教学评价中的一员，对发言者的内容做出评价，从而倒逼学生认真倾听其他同学的表达，并主动思考.

例如，在“对称轴与轴对称图形”的教学讲解中，教师将学生划分为不同的学习小组. 教师通过教学课件，为学生展示生活中常见的轴对称图形，并鼓励各小组学生讨论，分析轴对称图形的特点;完成讨论后，教师应打破传统教学模式中对教学评价的全权控制，而应将学生纳入评价中，通过一组学生对另一组学生观点的分析与补充，激发学生的倾听意愿，提高学生对其他小组观点的理解程度.

总之，倾听是良好的学习方法之一，它能让人像海绵一样，汲取别人的经验与教训，并在学习乃至人生的道路上少走弯路. 因此，在初中数学课堂教学中，教师应注重对学生倾听能力的培养，让学生在开放、自由的课堂氛围中不仅敢于表达，更乐于倾听，进而实现观点碰撞与思想交流，并为知识的学习以及个人的全面发展奠定良好的基础.