小学语文主线教学整体化的分析

摘 要：随着我国新课程改革的进一步推进，小学语文教学理念与方式均得到极大的革新。在小学语文教学中，教师主要是帮助学生养成良好的语文学习习惯，为学生形成良好的语文素养奠定基础。而主线教学需要教师在学生的学习过程中给予针对性指导，因此，教师需要从教学组织形式以及师生交流和教学资源等方面出发，对其进行综合性的整合，使学生的学习效果得到有效改善。本文将简要分析小学语文主线教学整体化的策略。

關键词：小学语文;主线教学;整体化

中图分类号：G427                       文献标识码：A                       文章编号：2095-624X（2019）29-0062-02

引 言

在小学语文主线教学中，教师的授课流程需要围绕一条主线进行，并且需要引导学生根据主线的方向来深化对课文的理解，从而加强学生对语文知识的理解。在主线教学的基本操作过程中，教师首先需要引导学生初读课文，让学生对课文有一个整体上的感知和理解[1];然后引导学生深读课文，围绕主线加强学生对课文的理解;最后紧扣文章主线，引导学生从自己的角度来理解课文，并在教师讲解的基础上进行一定的拓展，充分发挥出学生的个性化特点，从而帮助学生形成创造性和发散性的思维能力。

一、小学语文教学现阶段的问题分析

1.教学方式上存在的问题

现阶段，小学语文教学受到新课程改革的影响，语文教师的教学方式虽然得到了一定的改善，但是在实际教学过程中，依然以传统教学方式为主，教学方式并没有从根本上得到转变。目前，学生的学习成绩依然作为教学效果的评价标准，因此，多数教师仍以提升学生学习成绩作为教学目标，在具体的教学过程中，通过对各个课文知识点的灌输让学生被动完成学习[2]。这种单一的教学方法，导致学生的学习效果不能有效提升。另外，教学方式的单一化也增加了学生课后的学习任务量，严重影响学生对课后时间的安排，从而限制了学生自主学习时间，也影响了学生对课文的理解和掌握。

2.学生积极性不强的问题

兴趣是引导学生学习的重要因素之一，教师可以通过兴趣的引导加强学生自主学习的积极性，从而提高学生的学习效率，为学生语文水平的提升奠定基础。而在实际的语文教学过程中，学生受到单一教学方式的影响，学习积极性不高。因此，在现阶段的小学语文教学中，教师需要从学生的实际情况出发，制定合理、科学的教学策略，让学生的学习能力和语文水平都得到循序渐进的培养，从而有计划地提升学生的语文综合素质。

二、小学语文主线教学整体化的策略

1.小学语文主线教学目标的整体化

教学目标在教学过程中具有极为重要的作用，其可以引导教师的教学过程，让教学过程更具逻辑性，并且主线教学目标的整体化也指遵循语文课程一脉相承的教学目标，在每个学期、每个单元、每节课堂上均具有细致的教学目标[3]，促使当前的教学目标处于学生的最近发展区内，使得学生的学习效率和语文水平得到有计划的成长，也可以很好地体现出语文学科教学目标的阶段性和整体性。例如，《一个小村庄的故事》这篇课文的主要教学目标是引导学生领会爱护树木、保护环境和维护生态平衡的道理，并学会联系生活实际理解文章的意义。小学语文中很多知识均与学生的日常生活紧密联系，教师通过与生活实际相结合进行教学，可以使学生达到学以致用的目的。因此，教师在制订教学目标时，需要从多方面出发，制订科学、合理的教学目标，从而加深学生对语文知识的理解，促进学生语文学科技能水平的提升。

2.小学语文主线教学内容的整体化

教学内容整体化需要让小学语文的教学内容形成前后融通的一体，并结合成为内通外联的意义链。整体化的教学内容需要教师对教学资源进行多样化的整合，并进行多维度的融通，将教学资源与课文核心教学目标相结合。在实际教学过程中，课文内容本身也有一定的整体性，课文中的某个词、某句话或是某一段看起来是孤立的，但是结合上下文进行赏析时却可以联系起来，学生可以体会到其语味、语境十足。例如，《雅鲁藏布大峡谷》一文旨在让学生感受到雅鲁藏布大峡谷的壮丽神奇，并激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。教师在对教学内容进行整体化处理时，通过分析文中“映衬着雪山冰川和郁郁苍苍的原始林海，云遮雾涌，神秘莫测”一句可以充分激发学生的想象力，引导学生想象雅鲁藏布大峡谷的风貌。教师也可以通过整合其他教学资源来加强学生对雅鲁藏布大峡谷的认识，从而深化学生对课文的理解，帮助学生提高自身的阅读理解能力，促进其语文水平的提升。

3.小学语文主线教学过程的整体化

小学语文的教学过程，可以分为多个组成部分。教师在教学过程中需要遵循由易到难的原则来开展教学活动，从而使学生的学习发展由容易到困难、从感性向理性。在主线教学过程中，教师的心中需要有一条脉络清晰的主线，并且还需要有一个层次清晰的课程结构，通过各个层次的结构共同指向某个教学目标，让学生可以逐步探寻课程的教学目标。例如，《走遍天下书为侣》这篇文章旨在让学生感受作者对阅读的热爱，并逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯。在具体的教学过程中，教师可以在课前引入和初步阅读与互相交流等教学环节来引导学生主动探究文章主旨，从而培养学生较强的综合性学习能力。

结 语

小学语文主线教学的整体化，要求教师将语文教学作为一个有机的整体来处理，将教学过程作为一个融通的整体来展开。在小学语文课堂教学中，教师应将教学过程中的每一个活动置入整体的情境、语境中，让师生之间、生生之间的每一次交流均服务于核心教学价值的培养和生成。同时，教师还可以从教学内容出发，通过多样化的教学内容来形成层层推进的教学状态，帮助学生更好地形成语文核心素养，从而提高小学语文的教学效果。

[参考文献]

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李莉.解析小学语文教学如何实现生活化[J].成功：中下，2017，17（12）：135.

赵江霞.读写在碰撞中闪光——小学语文读写教学一体化分析[J].新课程（小学），2017，15（05）：59-60.

作者简介：夏香妹（1979.9—），女，江西德兴人，本科学历，中小学一级教师，德兴市模范班主任。