基于核心素养的小学低年级语文阅读教学策略探索

摘 要：新课程改革要求培养学生的核心素养，而基于核心素养的小学低年级语文阅读教学能更好地发挥阅读教学的育人价值。本文主要从激发学生阅读兴趣、加强教学设计、围绕核心素养实施教学等方面，对小学低年级基于核心素养的阅读教学策略进行了探索，以供参考。

关键词：核心素养;小学语文;阅读教学

中图分类号：G427                      文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）29-0011-02

引 言

随着新课程改革教学理念的深入，小学语文教师在阅读教学中要根据低年级小学生的身心特点，依据核心素养的培养要求开展教学，从而更好地发挥语文阅读教学的育人价值。在小学语文教学中基于核心素养开展阅读教学，是立德树人教学的要求，也是教育改革的大势所趋。

一、培养学生语文阅读兴趣

低年级小学生学习的主要动力是兴趣，他们只有对学习产生浓厚的学习兴趣，才有可能长久地坚持下去。因此，开展语文阅读教学，教师首先需要激发学生的阅读兴趣。

一是采用多种方式激发学生的阅读兴趣。教师可根据低年级小学生的心理特点和兴趣爱好，创新阅读教学方法，采用故事方式、游戏方式、多媒体方式等多种方式来激发学生的阅读兴趣[1]。例如，听故事是低年级小学生的最爱。教师可以运用讲故事的方式有效激发学生的阅读兴趣。例如，在教学一年级的《乌鸦喝水》这一课时，笔者在阅读教学中除了为学生讲解了本课的故事，还为学生补充讲解了《伊索寓言》中的《狼和鹿》《农夫和蛇》《狐狸和蝉》的故事。这些精彩的故事，极大地吸引了学生的阅读兴趣。

二是拓展阅读，为学生推荐趣味读物。阅读兴趣的培养需要学生持之以恒。学生需要坚持阅读大量书籍，才有可能取得良好的学习效果，因此，课堂阅读是远远不够的，教师可通过为学生推荐课外有趣的读物来激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读范围，同时有效调动学生的阅读欲望。例如，教师可根据低年级学生的特点，为学生推荐经典绘本，如《爸爸你爱我吗》《大手握小手》《你很快就会长高》等。

三是建立语文阅读奖励机制。为了激发学生的阅读兴趣，教师需要建立阅读奖励机制，及时对学生的阅读进行表扬激励。比如，教师可以让学生制定以“一周一个小阅读目标、一月一个大阅读目标”为目标的阅读学习计划，并对完成阅读计划的学生给予小小的奖励。此外，教师还要经常开展阅读成果展示活动，通过读书会、故事会等形式来展示学生的阅读成果，让学生体验阅读带来的荣誉与自信，从而有效激发其阅读兴趣。

二、加强课堂阅读教学设计

基于核心素养开展语文阅读教学，教师需要加强对课堂阅读教学的目标、内容、方法的设计，通过正确的教学设计指导学生阅读，以提高其阅读教学的有效性。

一是依据核心素养的要求设计教学目标与内容。教师要依据语文核心素养的培养要求，设计知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的教学目标与内容。例如，在二年级上册的《日月潭》这一课的教学中，教师可依据核心素养的培养要求，设计如下阅读教学目标：（1）会认“环、绕、茂、晰、朦、胧、境”等9个字，会给熟悉的字换偏旁，掌握形声字的特点;（2）能流利、正确、有感情地诵读课文，理解课文中的重点词语，能品味课文中的佳句，思考日月潭的美丽体现在什么地方;（3）了解日月潭名称的来历，培养学生热爱宝岛和企盼国家统一的爱国情感。在本课的教学中，要把学习生字、赏析佳句、感受日月潭美丽风光作为阅读教学重点，通过这样的目标设计，既能较好地培养学生的阅读理解能力，又能全面发展学生的语文核心素养。

二是科学选择阅读教学方法。科学地选择有效的教学方法能提高阅读教学的效率，因此，教师要注重选择课堂导入方式和教学方法，可以选择学生喜爱的故事或游戏导入，选择情境教学方法、多媒体教学方法、分角色表演等教学方法来开展课堂教学，从而有效激发学生的阅读兴趣，较好地提升阅读教学的效果。例如，在教学一年级下册的《春夏秋冬》时，教师不仅可以使用有关春夏秋冬的成语故事进行课堂导入，通过讲解“春暖花开”“一叶知秋”“冰花玉树”等成语故事来吸引学生的课文学习兴趣，还可以通过讲述四季由来的神话故事进行导入，这些方式都可以有效激发学生的阅读兴趣。

三、围绕核心素养实施教学

在小学语文阅读教学中培养小学生的核心素养，能够在发展学生核心素养的基础上有效提升阅读教学效果，教师需要围绕以下四个方面进行教学。

一是围绕语言文字的运用进行阅读教学。语言文字的学习既是语文学习的基础，又是小学低年级语文教学的主要内容，而且语言文字的运用是语文核心素养的内容之一。因此，在低年级语文阅读教学时教师要把识字学习作为主要内容之一，重点让学生掌握生字的字形、字义、正确读音和使用方法等，从而为阅读教学和中高年级的语文学习奠定良好的基础。例如，在教学一年级下册《小青蛙》这一课的“晴”字时，教师要让学生掌握“晴”字的字形、字义与读音，掌握“晴”与“睛”两个字形相近的字的区别，还要会用“晴”组词或造句，如“晴朗”“今天是个大晴天”，这样能加深学生对字词的理解记忆，从而提高学生运用字词的能力。

二是圍绕思维能力的培养实施进行教学。提高小学生语文阅读理解能力的关键是培养学生的语言思维能力，因此，教师在阅读教学中要注重培养学生的语言思维能力，重点培养学生自主分析课文内容、归纳总结段落大意和课文中心思想的能力。这要求教师根据课文内容有针对性地设计探究问题，让学生带着问题阅读，通过分析和思考问题的方式培养学生的思维能力。教师设计的问题要能吸引学生的注意力，引发学生思考;问题难度应适当，使其通过阅读和分析思考，能有效解决问题，促进其思维能力的发展。例如，在二年级《祖先的摇篮》的阅读教学中，教师可以设计不同的问题来激发学生的思考兴趣，培养学生分析与总结的思维能力：（1）什么是摇篮？（2）课文为什么把“原始森林”当作“祖先的摇篮”？学生通过对这些问题的思考，既能掌握课文大意，又能锻炼其分析问题、解决问题的能力。

三是围绕审美与鉴赏能力的培养进行教学。审美与鉴赏能力既是语文核心素养的重要体现，又是阅读教学的重要内容，因此，教师在阅读教学中要注重培养学生的审美素养与鉴赏能力，使学生在感受美的过程中明白做人、做事的基本道理，这有利于培养学生正确的“三观”，从而提高语文阅读教学的育人价值。例如，在教学《亡羊补牢》《揠苗助长》这两个寓言故事时，教师可以让学生分析两个主人公的人物形象和思想品质，使学生明白“听取别人的意见”“及时改正错误”“欲速则不达”的道理，从而提高阅读教学的育人价值。

四是围绕传统文化的认知进行阅读教学。培养小学生热爱祖国传统文化、树立文化传承意识，是培养学生语文核心素养的重要内容。小学低年级教材中的许多课文有关我国古代的神话、寓言，为培养学生的文化传承意识提供了便利条件，但是，教师要教导学生对传统文化“取其精华，去其糟粕”，形成良好的认知，将优良的传统文化发扬光大，从而培养学生的文化传承意识，使其产生浓厚的民族自豪感和爱国之情。

结 语

在小学低年级语文阅读教学中培养学生的核心素养，是教育改革潮流的大势所趋。在阅读教学中培养小学生的语文核心素养，教师要从激发小学生的语文阅读兴趣入手，加强对阅读教学目标、内容与方法的创新设计，紧密围绕培养核心素养的基本要求开展课堂教学，这样才有可能取得良好的教学效果，培养学生的核心素养，进而实现语文学科的育人价值。

[参考文献]

朱鹏宇.基于核心素养的小学语文阅读教学策略[J].作文成功之路，2017（09）：6.

作者简介：熊芮（1990.12—），女，江苏徐州人，二级教师。