初中语文说明文教学的有效策略

摘   要：说明文是一类很有代表性的文体，在教学说明文时，教师首先要让学生认识到这类文体的基本特点，同时，结合具体的教学文本引导学生逐渐掌握阅读该文体的方法，从而逐渐培养学生的阅读能力素养。本文对此进行了分析研究。

关键词：初中语文;说明文;教学策略

中图分类号：G427                      文献标识码：A                 文章编号：2095-624X（2019）29-0005-02

引 言

进入初二后，学生会开始系统深入地学习说明文。在说明文的教学中，教师要让学生首先明确文章的说明要点，把握文本的基本主题，在此基础上，进一步引导学生分析解读说明文在问题阐述上使用的说明方法，使其领会这类文本的创作特点。最后，教师应挖掘利用这类文章的价值，说明文的学习不仅要让学生对说明对象产生充分认识，也要进行积极正面的价值观引导。实现这几个层次的目标，会起到很好地培养与塑造学生学科能力、让学生对说明文有更好的解读与认识的教学效果。

一、明确文章的说明要点

说明文是一类相对特殊的文体，这类文章通常有非常明确的主题内容，会形成相对清晰的说明要点，说明的内容可以是一个具体的事物，也可以是一种社会现象。教师在进行说明文教学时，首先要让学生建立这样的认知，即抓住文章的说明要点，这会让学生快速进入文本情境中，了解文章的主题和重心[1]。学生在一开始接触说明文时可能还不具备较好的阅读能力，常常抓不住说明要点，或者对于说明对象不太了解。这些都很正常，教师可以在后续的文本分析与解读中慢慢更正学生的观念，并引导学生有效把握文章主旨，让学生对说明要点形成准确而清晰地判断。在此基础上，学生才会明晰文章要说明的内容，有效抓住文本的说明对象，学生才能进入更加深入细致的阅读过程，这也是说明文教学应有的良好教学开端。

在说明文教学中，教师可以抓住说明要点进行目标设定和问题设计，这不仅遵循了说明文教学的思路，而且也符合学生认知发展的内在规律，因此，能够取得事半功倍的教学效果。在实际教学过程中，教师要对说明要点进行深入的剖析和解读，以此为抓手，破其一点，带活说明文教学的全局，让学生在学习过程中真正掌握说明文的相关知识，从而培养学生语文学习的关键能力。

以《中国石拱桥》这篇文章的教学为例。通常情况下，学生在初读文章后就能够大致做出判断，这篇文章的说明要点是中国石拱桥。文章在阐述和介绍这个说明对象时，分别以“赵州桥”和“泸定桥”作为范例，就中国石拱桥的特点和工艺等做了细致深入的介绍。这是一个很好的教学开端，说明学生对说明文的对象和要点能够产生相对清晰的分析判断。教师可以随之设计更深入的思考问题，如让学生分别找出“赵州桥”和“泸定桥”的特点，并且分析两者的异同。这是一个很好的锻炼学生分析解答能力的过程，可以让学生在抓住说明要点上有更好的训练，这才是值得尝试的说明文教学方法。

二、了解文章的说明方法

与其他类型的文体不同，说明文通常意图非常明确，文章的重心也很清晰，会有非常具体的说明对象[2]。为了将说明对象的各种特征做细致深入的介绍，通常说明文会使用一些具体的说明方法。随着学生对说明文了解的慢慢深入，教师可以逐渐引导学生分析解读说明文中采用的一些典型表达方式。这是一种更加充分的解读文意的方式，会让学生对说明文的特征形成更好的整体感知。这样的教学过程能加深学生对说明文的理解掌握程度，让学生感受到说明文的科学性，从而加强对学生语文学科能力和素养的有效培养与锻炼。

在教学说明文时，教师一定要把握文体特征，进行教学环节的设计，要在说明文的“说”字上下足功夫，深入挖掘“说”背后所蕴藏的语文味，既要给学生“带得走”的文体本身所具有的语言魅力，又要不断指引学生走向语言文字运用的更深入的境界，以促进学生的语文实践，指向能力生长，实现语文工具性与人文性的统一。例如，在教学《蝉》这篇文章时，在做文本的分析解读时，教师可以有意识地引导学生归纳总结这篇文章中采用的说明方法。这篇文章篇幅较长，但是在结构和说明要点的分布上相對清晰。为了将“蝉的地穴”和“蝉的卵”分别表述清楚，作者运用了一些非常典型的说明方法。教师首先可以引导学生自己来做归纳总结，为学生梳理介绍说明文中常见的说明方法，然后让学生在阅读文章的过程中思考原文用了哪些说明方法。最后，教师再来引导学生进行有效的归纳总结，在这样充满探索的学习过程中加深学生的印象，牢固学生对说明方法的理解掌握程度，以便让说明文教学的功效得到充分发挥。

三、挖掘文章的说明价值

随着说明文教学的进一步深入，学生对这一文体的特点和表达方式有了一定程度的认知，这时教师的教学侧重点和方向要相应做出调整与转变。说明文可以就具体事物进行非常细致深入的剖析与阐述，但是，这并不代表说明文没有潜在的说明价值，或者无法带给学生一些价值层面的引导启发。教师要慢慢地深入挖掘说明文的这一功效，让学生在充分读懂文章的同时，感受到说明文背后要传递的主题思想，让学生对说明文的价值有相应地理解与认识。这样不仅能够让学生的说明文分析解读能力得到很好地培养与锻炼，也能使其受到一些积极正面地引导。对于学生来说，这才是更加丰富的阅读收获。

在语文教学中，教师不仅要关注对学生语文学习能力的培养，而且要重视学生核心素养的发展。在说明文教学中，教师要回归生活，指引学生感悟说明文学习的真正价值，以促进学生自身语文实际运用能力和综合素养的提升与发展。教师可以有意识地在说明文的教学中构建文本和生活的桥梁，让学生更有效地理解分析文章;还可以引导学生将所学知识灵活运用到生活中来，以实现语文与生活的有机统一，促进学生语文实际运用能力和综合素养的提升，这是说明文这一类文体带给学生最大的价值。

例如，在教学《苏州园林》这篇文章时，教师可以引导学生分析解读文章，把握文章的说明对象，分析其中用到的一些典型的说明方法。读完文章后学生都受到了很好的感染与熏陶，学生纷纷体会到苏州园林的美。这时，教师可以进行相应的教学延伸与拓展，让学生谈一谈生活中有哪些美好的事物能够带给自己这种良好的体验，也可以让学生进行相互之间的分享互动。这样就很好地实现了说明文教学向生活的延伸，充分发挥了说明文的学习价值和对学生积极正面的引导效果，从而让学生的语言感受力和人文素养都得到良好的培养与提升。

结    语

总之，在初中语文说明文教学中，教师要引导学生明确文章的说明要点，了解文章的说明方法，挖掘文章的说明价值，有效提高课堂教学质量，进而不断深化学生对说明文的理解，全面提高学生的学习能力。

[参考文献]

张正耀. 我有柔情忘不了——《苏州园林》原是“文艺写作”[J].中学语文教学，2017（03）：51-55.

魏本亚.说明文教学现状及相关思考[J].语文建设，2017（01）：4-7.

作者简介：刘琰（1981.11—），女，江苏盐城人，本科学历，中学一级教师，研究方向：初中语文教学。