大学英语词类教学研究及启示

娄彦春 李锡江

摘要：词汇作为语言中最活跃的要素之一，对于语言的习得、语言的实际运用起着重要的作用。词类教学作为词汇教学的重要组成部分，是培养英语学习能力的基础，可以使学生掌握并具备一定的英语学习能力，使学生在学习过程中掌握一定的语言知识，是培养英语学习能力的基础。因此，英语词类教学在大学英语教学中起着至关重要的作用。然而，在实际教学当中，词类教学并未得到足够的重视，基于应用的词类教学尤为不足。因此，就大学英语词类教学展开研究，以期可以提高大学英语词类教学质量。

关键词：大学英语词类教学启示

中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）17—0062—02

“词类”指词的基本类型。根据传统语法，这些基本类型又可以分为十大类：名词、动词、形容词、副词、代词、连词、介词、感叹词、冠词和数词（张道真，1995）。具有辨别词类的能力是正确使用词汇的前提。Palmer说：“词类设置的目的是为了表明詞在语言中的作用，并根据句法功能对词进行分类”。

由于中英文词汇的意义和词类均无一一对应关系，所以准确把握所有英语词的词类是中国学生学习英语的一个难点。学习者在学习语言过程中，产生词类错误或者词类偏误是很正常的。词类（word class）偏误是中国学生最为主要的一类语言偏误，在很大程度上影响了语言学习（桂诗春，2005）。但是，词类习得和教学问题却没有引起学界足够的重视，国内相关研究比较少见（林汝昌，1994;蔡虹，2002;赵新城，2008）

一、大学英语词类教学存在的问题

1.词类教学未得到应有的重视

在大学英语实际教学中，词类教学长期处于被弱化、被忽视的地位。不少大学英语教师在教授词汇的过程中，过分侧重词义和词的用法，往往忽视了词类教学的重要性。还有一部分英语老师在教授英语单词时，片面注重教授发音和中文意思，忽略了词类的教授，尤其是忽略了对于单词在不同语境中的意义和作用的教授。对于学习英语的大学生来说，词类学习同样未得到应有的重视。教和学是紧密联系的。由于教师在教学中的重视程度不够，学生们也不可避免地对词类学习存在轻视心理，很多学生甚至直接忽略了词类的学习。而且，很多学生对词类学习有厌烦心理，认为词类学习枯燥、乏味，考试中用得很少，自然不会把词类学习放到重要的位置。

2.词类教学忽视应用

Cook认为，学生学习词汇的目的不仅在于掌握每个词的读音和意义，更重要的是要让学生学会在句子中应用它们。应用是语言习得的基础和必由之路。词类的学习和掌握亦不能例外。没有长期的应用和练习，无论是教师对于词类的教学，还是学生对于词类的学习，都不可能取得成绩和进展。实际上，很多事实早已经印证了这一点。大学英语词类教学的现实状况是，教师很少在实际应用当中讲授词类，对于在应用当中出现的词类偏误也未给予应有的重视。与此同时，学生能够得到的词类的练习机会少之又少。目前，大学英语词类的应用主要集中在写作和翻译方面，而在听、说、读等其他几个方面的应用则较为少见。总体上看，词类教学无论从广度上还是从深度上来说，在应用方面都远远不足，重视程度远远不够。

3.词类教学模式陈旧

在大学英语词类教学中，许多教师仍僵化地沿用传统的教学模式，教学理念陈旧，教学手段单一，教学方法落后，这就不可避免地造成僵化的模式和因循守旧的氛围。在这种情况下，无论是教师的“教”还是学生的“学”，都难以达到预期的教学效果，往往是事倍功半的结果。这种陈旧的模式已经极大地阻碍了词类教学甚至是大学英语教学的发展。

二、新形势下的大学英语词类教学

进入新世纪，特别是我国加入世贸组织以来，我国与国外的文化交流和贸易往来日趋增多，我国的社会、经济等各方面也在不断发展，这些都对我国的大学英语教学提出了新挑战和新要求。然而，我国目前的大学英语教学，与新形势的要求和人们对高校英语人才的期望还存在相当大的差距。词类教学作为大学英语教学中的重要一环，已经显得非常滞后，远远不能满足新形势的需要。因此，面对新的形势、新的需要和新的挑战，大学英语词类教学亟待改革。教学理念、教学方法、教学手段等诸多方面都需要作出深刻的变革。

三、词类教学研究的启示

1.词类教学必须得到应有的重视

如前文所述，长期以来，词类教学一直处于被忽视的地位。但是，词类教学作为大学英语教学中的重要一环，具有举足轻重的作用，在今后的教学中，必须得到应有的重视。任何轻视词类教学的行为和想法，都会对大学英语的教和学产生负面的影响，甚至是阻碍作用。因此，无论是作为大学英语教师，还是大学英语学习者，都必须及时转变观念和态度，充分认识到词类教学和学习的重要性。事实证明，只有教师和学生充分认识到词类教学的重要性，才能取得良好的教学效果和成绩。

2.词类教学必须重视应用

Cook曾经指出，学生学习词汇的主要目的是要学会在句子中应用。应用是掌握词汇的基础，是语言习得的必由之路。然而，长期以来，大学英语词类教学往往脱离应用，教师更多地注重理论的讲解和知识点的传授，忽视了词类的应用。这也导致了相当数量的大学生在词类学习方面严重缺乏应用，其必然后果就是所学知识不扎实，基础不牢固，词类偏误不可避免地增多。

3.词类教学必须突破旧有模式

当前，外语教学尤其是大学外语教学领域正发生着巨大的、深刻的变革。旧有的、传统的教学模式已经远远不能适应变革的需要，这就要求大学外语教学以及词类教学适时地顺应变革和发展。对于大学外语教师来说，在开展学习新词汇的过程中，要摒弃传统的词汇表记忆的教学方法，重点将所学新词设置在一定的语境中进行讲授和练习。与此同时，还可以采用灵活的方式，进行翻译和写作练习等，并进而扩展到从听、说、读、写、译等多个方面进行词类强化练习。在新的形势下，大学外语教师还要充分学习并掌握多媒体技术，并充分利用网络资源，这样才能达到最好的教学效果。

四、结语

词类教学作为大学外语教学的重要组成部分，在今后的教学实践中应得到更多的重视。广大高校外语教师应顺应新时代、新形势的要求，转变观念，勇于创新，突出应用，采取更加多样和灵活的教学手段，使学生在应用中把握和加强词类学习。这样，广大师生才能为大学外语的不断创新和发展作出更大贡献。

参考文献：

[1]程萌.中国英语学习者名词词性误用的语料库研究[D].武汉大学，2005.

[2]蔡虹.英语学生写作中的词类混用现象[J].解放军外国语学院学报，2002.

[3]桂诗春.以语料库为基础的中国学习者英语失误分析的认知模型[J].现代外语，2004.

[4]何婷婷，宋琰琳.大学英语写作中词类误用的原因及教学对策[J].吕梁教育学院学报，2016.

[5]贾莉丽.中国英语学习者词性误用的语料库调查[D].上海师范大学，2005.

[6]楼青，梅美莲.汉英词类对比与英语词汇教学[J].宁波教育学院学报，2000.

[7]赵新城.中国学习者英语作文中的词类失误现象分析——一项基于中国学习者英语语料库的实证调查[J].北京第二外国语学院学报，2008.

责任编辑：赵慧敏