高一历史综合实践活动课程的多元化评价应用研究

殷莲子

[摘   要]近年来，综合实践活动课程已被纳入义务教育和高中课程方案规定的必修课程，与语文、数学、英语等学科课程并列设置。江苏省也将启用统一的综合素质评价网络平台，届时可能会像上海一样将综合素质评价纳入高考录取中，因此综合实践课程的重要性不言而喻。高一年级是高中阶段的起始年级，学生的学科任务相对比较轻松。在高一年级开展历史综合实践活动课程，有利于培养学生解读历史信息、历史史料的能力以及表达能力、知识迁移能力等。

[关键词]高一历史;综合实践活动课程;多元化评价

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）25-0073-02

历史综合实践活动课程基本上是以小组合作方式完成相关学习任务的，小组合作中的部分学生在整个活动中容易处于被动状态，坐享别人的成果。笔者在教学中一直努力探索用更好的教学模式完善历史实践活动课程，以达到最优的效果。经过长期研究，笔者认为利用多元化的评价体系，可以有效提升历史综合实践活动中参与小组合作的学生个体的主动性。

一、通过公平民主的多主体评价，提升学生的参与度

在传统的评价体系中，教师作为最重要的评价主体，往往只在活动完成时，根据每个小组的活动成果来评判其整体成绩，而小组中的一些成员在活动中的表现、成绩却很难评价，导致了小组合作不充分，以致影响了活动的效果。以下是对我校高一年级学生开展的有关历史综合实践小组合作学习的问卷调查情况：

你是否会准备好相应材料给小组成员讨论？36%的学生回答“不会”。

小组讨论时你的状态如何？25%的学生回答：听组长和骨干成员的。

小组讨论出的结果，你持什么态度？25%的学生认为无所谓。

这样的调查结果，出乎笔者意料，历史综合实践活动课程学生是喜欢的，但是小组合作学习方面，每个人的参与度差异较大，影响了综合实践课程的实际效果，也与《中小学综合实践活动课程指导纲要》的要求相去甚远。之后笔者尝试采用公平民主的多主体评价方式，将评价变为多主体共同参加的活动。

首先，要增加学生的自我评价。学生通过“自我回顾反思性评价”在活动中不断改进自我，有效提升了自信心和探究水平。其次，要增加一项内容，即小组成员之间的互评和小组之间的互评。让学生更多地参与到这个评价体系中，可以更客观、更公正、更全面地考查每位学生在综合实践课程中的表现，得出相应成绩。

笔者在2018年3月开展了一次高一学生的综合实践活动——探秘苏州博物馆。为了让每位学生都能积极地参与，笔者将实践课程主题方向确定了之后，和各小组进行了沟通，再对主题进行微调。最后各小组确定了以下几个主题：1.宣德青花瓷探究;2.良渚文化和陶器研究;3.陕西博物馆与苏州博物馆中镇馆之宝的研究;4.忠王府彩画探究;5.秘色瓷的前世今生;6.苏博工艺品与核雕艺术。同时，在开展活动之前，各小组不仅设计了小组活动方案，还设计了活动形成性评价表。

二、设计客观全面的评价体系，提高课程的融合度

笔者通过探索研究，设计了一套全新的评价体系。体系中的评价主体除了教师还有学生。评价内容分为学习能力、参与状态、合作状态、信息收集、创新能力五个部分，并细分了十几项，每一项设置对应一定的分值，可以很全面地反映学生在活动中的个人表现。

通过评价体系将五个部分融为一体，可以全面客观地反映学生的参与情况，学生与学生之间的交互作用、相互影响也会逐步增强。同时也可以增加教师的多样化指导，教师在指导中有多重角色，有时是引路者，有时是合伙人，有时是评价者。从合作小组到实践活动的项目乃至成果展示内容等，都可以生生融合或师生融合，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

三、创新多维的考核评价方式，助推学生的个性化发展

2018年，我校将此评价体系在高一新生的两个班的历史活动课程中实施运用，取得了良好的效果。以三次综合实践活动的开展为例，三次综合实践活动，共有52人优秀，15人良好，说明新的评价体系激发了学生的内驱力，使活动效果得到提升。

在统计结果的基础上，我校进行了新的多元评价体系的问卷调查。结果表明，92%的学生认为，新的评价指标使他们的活动更加有目标，更注重资料搜集整理、实地考察，并通过独立思考完成相应的学习要求，甚至还能提出创新性的观点。比如一位对美术比较感兴趣的学生就“忠王府彩画探究”这个专题，写出了一篇论文《忠王府彩画中的东西方绘画比较》，获得校研究性学习成果一等奖。第六小组研究苏博工艺品和核雕藝术时，小组成员还邀请到了相关专业人士和他们一起到现场为大家讲解相关知识，配合成员的文化背景PPT展示、现场演绎制作体验，小组汇报反响热烈。这是小组成员团结合作的结果。

同时，我们努力让社会活动能力比较强的学生“走”进社会，表现力比较强的学生上台演说，有艺术特长的学生利用相机和画笔进行展示。多元考核评价体系让每位学生都能积极地参与到课程活动中来，助推了学生的个性化发展。

四、完善多元评价体系，助力学生的终身学习

笔者还建议学校将学科的综合实践活动课程成果加入到校级多元化评价体系之中，帮助学校教务处逐步完善对学生的评价方式、方法。采用多维度、多方式的动态评价有助于学生的终身发展和学习。

1.学生从高一入校就已经有了“个人成长档案袋”，其将学生每个学期的发展情况（包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面）记录下来，采用“自我参照”标准，注重学生的发展。通过描述学生在课程活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基本方式，强调对师生的个性化表现进行评定和鉴赏。如果能将各学科综合实践活动成果加入进去，更能体现评价的多元化、民主性和发展性。

2.将学生综合实践活动开展的情况纳入学生毕业时的综合素质评价中去，作为判定学生毕业（优秀、良好、合格、不合格）的重要标准。可以将“学生手册”改为“学生综合素质评价手册”，毕业的学生除了学科成绩考试外，还要进行综合素质评定，并把综合素质评定纳入学生的毕业评价。这样一来，既促进了学生综合素质的提高，同时也有力地推动了综合实践活动课程更好地实施。

历史综合实践活动的实质是促进学生的核心素养发展，而合理的评价是促进学生发展的巨大推动力。由于多元评价强调多维度和民主性，关注了学生在活动中的主动性和参与性以及小组的合作程度等，从而激发了学生的自主学习意识，提高了综合实践活动的实效性，培养了学生的创新思维和实践能力。

[   参   考   文   献   ]

[1]  刘宗华.历史教学艺术与研究[M].济南：山东教育出版社，2000.

[2]  李惠军.笃学行思录[M].北京：北京师范大学出版社，2008.

[3]  贾艳凤.初中综合实践活动课程系统化体系的构建与整合策略研究[J].中小学电教（下半月），2009（7）：47.

（责任编辑    袁   妮）