借助“读写结合”推进英语写作教学

潘金蓉

[摘   要]在高中英语教学中，培养学生的写作能力是重要的教学目标。教材作为重要的教学资源，是写作训练的根本所在，能为学生提供丰富的语言表达形式和素材内容。文章提出“基于文本语言，搭建写作支架;基于文本表达，迁移写作方法;基于文本特征，内化写作修辞”的读写结合教学策略。

[关键词]高中英语;读写结合;英语写作

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）25-0029-02

从当前的高中英语教学来看，不少高中生由于在知识积累上有所欠缺，加之没有系统地训练过写作方法，导致英语写作成为一大难点。而教材作为重要的教学资源，是写作训练的根本所在，能为学生提供丰富的语言表达形式和素材内容。所以针对高中生的英语写作教学，教师可借用阅读教学的内容、语言和篇章结构，对写作方法进行指导，从而实现有针对性的写作训练，以此达到“读写双丰收”的教学效果。

一、基于文本语言，搭建写作支架

英语文本是高中生英语语言学习的有效载体，在高中英语教学中，教师要善于借助英语文本语言为学生搭建英语写作的支架。

1.基于语言形式，搭建写作支架

教师需从课文中心和语言形式出发，引导学生学习文中的单词、句型和表达方式，从而搭建语言表达框架，以此为后续作文的完成提供知识基础。虽然此类写作任务是对课文的仿写，但写作能力的培养必须有此过程。

例如，在教学北师大版高中英语必修3 Module 3 Unit 8 Lesson 4 Journey to the Antarctic时，笔者按课文内容的结构形式，设计了以时间为顺序的事件导图，将课文内容以时间顺序呈现于学生眼前。笔者列举了Roald Amundsen和Captain Scott两队在登山中遇到的突发情况，然后引导学生重点分析Captain Scott所带领的队伍在遇到突发状况时的表现。对于事件导图的设计，重点使用本课的关键词句进行描述，包括动词词组carry on、run out of food、sledges broke down、couldnt leave their tents、have great difficulty walking等，以及表达情感的单词sad、anxious、exhausted、shocked等。在体会这支队伍的勇敢时，就需要抓住时间顺序，对动作行为进行分析，进而体会队员在那一刻的情感，向他们敢于探险、科学至上的精神学习，并体会他们在失败时内心的感伤。

当学生对课文的重点单词和内容牢固掌握后，教师可组织学生站在主人公Captain Scott的角度对他们最后的旅程进行介绍。在介绍活动中，学生凭借对课文主旨与细节的把握，以前面整理的以时间为顺序的链图为框架，非常轻松地就达到了任务的要求。

2.基于文体特征，搭建写作支架

文体特征是不同体裁文章所拥有的各自的固有属性。教师要善于基于文本的文体特征为学生搭建写作支架。

例如，在教学北师大版高中英语必修4 Module 4 Unit 11 Lesson 1 World News时，可让学生先归纳文章大意，再借助When、Where、Why、Who、What，即5W的提问来学习新闻类文章的结构形式，进而对篇章ⅠBackground— Main idea—Supplement的结构和篇章ⅡMain idea—Details（—Comments）的结构进行掌握。最后，利用本课所学的重点单词和句型is made up of、so that、be remembered as、means that、get better、be delighted that、be formed by等，对日常新闻进行报道，练习相关的句型。学生首先学会了新闻类文章的文体特点和常用表达，而后结合相关新闻对其中的重点词句进行了训练。教师在这时可要求学生完成一篇与课文类似的习作：针对2017年5月14日到15日的一带一路峰会，写一篇新闻报道（在多媒体上给出一些可参考的重点词句）。这一新闻是学生比较熟悉的时政热点，所以学生在心理上会乐于接受，故而就能更好地对新学的单词和句型进行应用，写出质量较高的作文来。

二、基于文本表达，迁移写作方法

在高中英语教学中，教师要以英语文本为例，引导学生对英语文本中的写作方法进行迁移，这样，就能够为提升学生的英语写作水平奠定基础。

1.迁移文本表达方法

教师在教学中要善于引导学生基于文本中的表达方法进行仿写训练，以此迁移写作方法。

例如，在教学北师大版高中英语必修2 Module 2 Unit 4 Lesson 4  Auckland  New Zealand时，笔者考虑到文章属于地点介绍型，对Auckland的历史、气候和风景等进行了介绍，于是带领学生重点对文章的结构形式进行分析。而后，鼓励学生对文中针对历史、气候、地理、人文等的介绍方法进行学习，然后选择自己喜欢的地方进行仿写介绍。于是有学生借用课文的词句表达介绍了南海的基本情况。

2.迁移文本结构形式

由于英语语法的重要性，一些教师把教学重点放在语法的指导上，而没有给予语篇图示足够的重视，这就使得学生虽然在词汇和语法上知识牢固，但对写作却一窍不通。因此，除了对句子语法的分析，还应让学生理清文章的行文结构，对课文内容进行分层，以在理解文意的基础上学会如何谋篇布局。

例如，在北师大版高中英语必修1 Module 1 Unit 2 Heroes中对杨利伟、威廉斯姐妹和克里斯托弗·里夫这些名人的事迹进行了介绍。在学生理解课文的基础上，笔者要求他们以图示方法对课文结构进行归纳。而后，笔者将三篇文章的结构框图列在一起，然后设问：从这些结构框图中，你们有没有发现三者的共同点？以后遇到这类文章的阅读和写作时，我们应注意哪些方面？这引发了学生的思考，他们最终得出：在写作写人记事类文章时，常用的描写顺序为时间顺序，在描写中要设置主线，行文中要巧妙运用过渡词。于是，在掌握了文章结构和语言运用的基础上，学生就能更好地完成课后作业“描写一位著名人物”的写作。

三、基于文本特征，内化写作修辞

要想实现良好的语言输出，必须能将所学语言知识内化于心。为此，在读写结合的教学中，就需要从阅读篇章中找出有特色之处进行掌握。目前，很多学者研究了教学语篇，主要是从“意义特征”和“语篇特征”着手，前者是以语篇作为“意义单位”展开的研究，后者则注重连贯性及前后的衔接。语篇是读者与作者互动的枢纽，体现着一定的目的性和独立性。检验阅读成功与否的标准在于，读者对作者的写作意图和文章内涵有无准确把握。

对于修辞手法，需要让学生在字斟句酌中去体会作者对语言的用法，掌握作者在表达观点时所用的表达方式和优美词句。这就需要对明喻（simile）、暗喻（metaphor）、转喻（metonymy）、拟人（personification）、对比（contrast）、设问（rhetoric question）、夸张（hyperbole）、头韵（alliteration）、矛盾（oxymoron）等不同修辭手法的表达效果进行品悟。当然，还应关注在不同文化背景下，同一词汇的不同内涵和用法。与汉语不同，英语的句型是非常丰富的，立足于这一点，教师应让学生在日常阅读中养成摘抄的好习惯，促使学生在日常积累中自行搜集能作为写作储备的材料，真正让所学的语言知识内化于心。

总之，在高中英语教学中，采取读写结合的教学策略，能有效地促进学生英语核心素养的提升，促进他们英语学习的高效化。

[   参   考   文   献   ]

[1]  袁红健.高中英语读写结合教学探究[J].英语教师，2018（18）：132-133+139.

[2]  赵盈.读写结合教学与高中生写作能力培养的个案研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2015（1）：40-45.

（责任编辑 周侯辰）