初中英语作业分层的探索和实践

周美花

摘 要：英语作业是促进教学活动必不可少的一部分，是课堂教学的延伸与补充。作业的成效与英语成绩息息相关。如何让英语作业更具吸引力？如何落实好作业的布置、批改和讲评环节？作者认为，可以从学生分层、作业设计分层、作业批改分层、作业评语分层、作业讲评分层等方面做改进与创新，以促进学生英语学习的积极性，为全面提高英语教学质量打下良好基础。

关键词：英语作业;分层设计;批改;讲评

学生由于学习基础、智力、家庭等因素的差异，表现在学习上的情况也各不相同。尤其随着初中阶段知识量的增多和知识难度的增大，八年级学生两极分化逐渐明显，这在很大程度上影响了英语教学质量的提升。为了保护学生学习英语的自信心，激发其学习动力，笔者进行了作业分层的探索和实践，取得了一定的成效，促进了不同层次学生对英语的学习热情，对提高英语教学质量起到了很大的帮助。

一、学生分层，让学生在互助并进中提高积极性

通过和初一班级一年的接触，笔者对班级全体学生的情况已经有了深入的了解。笔者按学生的学习成绩、学习能力的强弱，在学生自我评价、自愿报名的基础上把学生分为ABC三类。笔者根据对学生的熟悉情况进行微调，并事先进行思想引导，为尊重学生的自尊心，不在班级公布分类名单。以此为基础，将班级分为若干个“三人行”学习小组，小组成员按1∶1∶1合理搭配，一名优秀生、一名中等生和一名学困生。笔者提倡“组内成员合作，组间成员竞争”，引导小组成员相互了解，经常交流，互相帮助，彼此促进。

这种以分层形式组成的“三人行”学习小组对英语作业各个环节的落实起到了极大的推动作用。有利于教师按学生的不同基础有针对性地设计作业、分层批改和有效讲评。因小组之间存在着竞争，为了促进小组的成功，小组的成员会尽自己最大的努力。优秀生会鼓励、关心和帮助学困生，在作业上给予学困生积极的辅导。学困生也会表现出积极的求学态度，以期不拉小组后腿。这是一个互动的过程，组员之间共同讨论、互相提问和相互指正的过程，能使彼此更明确应该如何思考和解决问题，促进了优秀生的语言表达能力、分析问题能力和知识的综合应用能力，学困生在组员的关心与帮助下提高了成绩，增强了信心。

二、作业设计分层，让学生在合理选择中收获成就感

笔者努力优化作业设计，关注三个要素：作业的数量、完成的时间和作业的难易度。作业一般以中等生的完成时间为准，笔头作业和口头作业相结合，一次的作业量不超过三十分钟。布置时注意新旧知识的结合及难易度的把控。因为如果作业难度太大，容易导致学生的积极性下降，使学生失去学习的信心。反之，若作业太容易，会影响学生对知识的巩固，降低了学习的效率。因此，在作业设计上既要考虑广度，也要考虑梯度。

笔者根据分层学生的基础和学习能力，合理设计梯度作业，增加作业的可选择性。把作业设计成“ABC套餐”形式，让学生根据自己的学习能力去选择适合自己的作业。A套餐综合性较强、注重思维能力、有创新性，学生需根据所学知识，通过自己的主动探索来完成，更具挑战性;B套餐较A套餐降低了难度，或教师给了学生适当的提示以保证作业的完成;C套餐为基础性的、巩固性的作业。如仁爱英语九年级上册的Unit 4 Topic 1 Section D的作业，笔者是这样分层设计的：A套餐为复述课文;根据课文所学内容，结合日常生活观察，设计一项自己的发明，画下来并动手制作，以视频的形式介绍自己的发明并发送至班级QQ群。B套餐是复述课文;根据提示的四个问题介绍一项发明（What's your invention？ What does it look like？ What is it made of/from？ Whats it used for？）。C套餐为朗读课文;抄写Grammar和Functions的句型;根据课文所学内容，结合日常生活观察，思考一项发明并画下。但是要注意，布置作业时不能硬性规定哪些学生做哪一部分作業，否则会挫伤学生的积极性，应当让学生自主选择。这样，不同层次的学生都有适合自己的作业可做，每一位学生都觉得“我能行”。

三、作业批改分层，让学生在自觉纠错中提高主动性

作业批改是英语教学中的重要环节，它是教师和学生之间无声的交流。 通过这种交流，教师可以获得教学信息的反馈，了解学生对所学知识的掌握程度，有利于调整教学内容和进度;学生也可以从中了解自己对所学知识掌握的程度，及时调整学习方向。

但是，由于初中英语的知识点细小繁多，在作业批改时比较费时，许多教师抱怨作业批改累。而且，全批全改，无针对性，收效甚微。因此，笔者实行了作业的分层批改。对于优秀生的笔头作业，只批不改，在错误的地方用既定的符号标出，让学生自己订正，这种方法促使学生认真思考问题，有效解决问题，有利于巩固知识，提高作业质量，教师还可以节省不少时间和精力。对于中等生的作业精心批改，但是浅显的作业只批不改，让学生自己修改或小组讨论解决;给学困生“开小灶”，不仅精心批改而且常面批面改，并把握时机进行学习方法指导，鼓励其积极性的提高。对于答案单一的练习题，如听写、选择题、口语题等，教师先提供标准答案，再让“三人行”学习小组的学生当小老师，进行A～B、B～C、C～A的循环批改，这有利于培养他们发现问题和解决问题的能力，同时促进了他们相互交流、共同提高。教师对于日记、遣词造句和作文等难度大的作业要进行全批全改。这种分层批改的方式极大地调动了学生的积极性，提升了作业的有效性。

四、作业评语分层，让学生在心灵交流中鼓足自信心

作业批语是一个创意的过程，好的作业评语能促进作业批改的有效性，能搭起师生沟通的桥梁。合适的评语，平和、中肯的语气易于被学生接受，学生能体会到来自教师的尊重和期望，能自觉纠错并逐渐改变学习态度。

对于成绩优秀、字迹工整的学生，评语只需简洁有力的赞美，如“Perfect！”“Wonderful！”“Well done！” “Good job！”“How careful！”“What beautiful handwriting！”使学生充满能量、自豪感， 从而激励学生更加乐于学习， 并力争做得更好。面对中等生，评语就需要具有鼓励性和启发性，“What beautiful handwriting！ I hope you will be more careful！”“Where there is a will， there is a way！”“You are more careful now， keep on trying！”“Good job！ Im sure you will do better next time！” “If you pay attention to grammar， I believe you will learn better！”这些期待、认可、鼓励等积极的暗示能增强学生的自信心， 进而促使学生改正缺点， 加倍努力， 取得进步。对于基础较差或作业马虎的学生，用语需委婉并能鼓励其保持自信，让他们消除自卑心理，并要让他们感受到来自教师的爱，“Dont lose heart， I can help you.”“How I wish you can pay attention to your handwriting！”“Actions speak louder than words！” “The early bird catches the worm！” “Practice makes perfect！”“Im glad to see you have made progress， I hope .”这些温情的评语充满着情感魅力，能不断鼓励着、鞭策着学生，把最普通、最平常的批改作业的过程变成教师与学生无声的心灵交流过程，寓思想教育于教学之中。

五、作业讲评分层，让学生在有的放矢中增强内驱力

作业讲评是夯实英语教学的一个重要环节。通过作业讲评，教师能帮助学生及时梳理所学知识，培养学生的思维能力和语言的综合运用能力，同时了解学生的知识掌握情况，以便及时调整自己的教学方向和教学内容。怎样才能让有亦何妨事讲评课有质量，让不同层次的学生学有所得？笔者尝试了分层讲评方式。

（一）注重不同层次题型的讲解

通常情况下，学生的作业有三类。第一类是基础题，其易于学生完成。笔者在检查、抽查或批阅完之后，让学生先独立思考，自我纠错。若经独立思考无法完成的，提交小组讨论解决。第二类是稍有难度的，基础弱的学生做起来有困难。在小组互助理解的基础上，笔者在课堂上会多做些拓展，开拓学生的思路，培养其养成举一反三的学习方法，然后再根据具体情况进行个别辅导。第三类属于综合性较强的或小组内解决不了的习题，可由小组作好记录，汇总问题，然后交由笔者。对于这类题型应重点讲评，注重提升学生分析问题的能力、思维能力和语言表达能力。

（二）针对不同层次学生的讲评

在英语作业讲评时，教师不能“一言堂”，需了解学生的个体差异，根据学生的学习情况及性格差异采取不同的方法，带动学生融入作业讲评的课堂，形成师生间的良好互动。笔者根据对学生的了解，在思想意识上把学生分为三类来重视，即外向主动型、内向主动型和学习被动型。

外向主动型的学生，口头表达能力强，善于思考、分析习题，回答问题时有自己独到的见解，乐于表现。教师应多让这类学生回答难題和综合性较强的题目，培养他们的思维能力和综合应用能力。同时，多鼓励这类学生以自己的热情感染、带动班级的氛围。

内向主动型的学生学习能力强，能认真细致地完成作业，善于分析、归纳习题，因性格内向，不善表现。这类学生需有意识地多给他们表现的机会，鼓励他们回答问题，让他们体验成功的快乐。

学习被动型的学生，因学习主动性与学习基础差，在课堂上不爱表现，教师应启发他们回答容易些的问题，引导他们思考，及时鼓励他们，肯定他们的点滴进步。并在课下多与他们交流，引导帮助他们摆脱害怕犯错的顾虑。

这种分层讲评模式能立足学生的基础，以学生为主体，把课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性。让学生积极参与英语讲评课，让学生在回答问题的过程中掌握知识，发展了学生的思维能力、语言表达能力和临场应变能力。

六、结语

教者有心，学者得益。英语作业分层的实施，符合“因材施教”的原则，它增强了学生学习英语的兴趣和信心，极大地促进了学生的成就感，同时缩小了学生间分化的距离，为提高英语教学质量打下了良好的基础。

参考文献：

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