核心素养视角下的“双学课堂”

刘雪

摘   要：当教育指向核心素养，必然要求课堂作出相应的改变。“双学”课堂，不仅注重教师的“教”，更关注学生的“学”，由“学”出发，改革教师的“教”。理论知识学习，转变教师教学观念;点燃心中梦想，开启学生学习动力;围绕核心素养，扎实落实“双学”课堂。以同课异构为例，具体做到目标确立“想”素养，教学过程“用”素养。

关键词：初中数学;同课异构;双学课堂;核心素养;课题研究

中图分类号：G632    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）20/23-0092-03

近些年，世界各国不断推进课程体系的改革。国际课程改革发展的一些共同发展趋势与特点就是关注学生发展，强调培养适应现代社会所需的能力。世界各国的课程标准中出现了“关注学生的发展，培养学生核心能力”的趋势，推动了学生核心素养的研究和教学模型的制定。

2016年9月，教育部正式发布《中国学生发展核心素养》研究成果，明确了核心素养的含义和内容，包括一个核心、三个方面、六大要素和十八个基本點。当教育指向核心素养：培养全面发展的人——自主发展——学会学习——乐学善学，必然要求课堂作出相应的改变。课堂应该是核心素养落地生根之处，需要我们教师去培育、去发展！

什么是“双学”？就是乐学、善学。“双学课堂”，是不仅注重教师的“教”，更要关注学生“学”的课堂。“双学课堂”的提出基于笔者研究的课题《县域中学生核心素养培养的实践研究》，结合课题研究在深入课堂观察时发现，学生在乐学和善学方面做得不够，教师也不怎么注意引导学生，更多的是在“如何讲”上下功夫，在引导学生“如何学”上琢磨得不多。

为此，课题组成员在四所学校（三所县直中学、一所乡镇中学）发放调查问卷共722份，收回722份，回收率为100%，全部为有效问卷。其中对于问题：“你希望老师如何改进课堂教学方式？什么样的课堂能激发你学习的乐趣？”以下是两名学生的原话。

生1：我希望老师应用活跃的气氛带动学生去学习，而不是干巴巴地讲，还老是有学生发呆。老师还要具备良好的心态，比如学生犯了错，应当包容与接纳，而不是一味地批评。但是老是犯错的话应当深刻地教育。我还希望老师用创新的方式，比如加一点笑话，引起学生的积极兴趣、认真思考，让学生乐于学习，有风趣的课堂能激发我的学习兴趣。

生2：我希望老师上课不要一味地讲，要从别的方面把我们带入学习。老师上课不要太严肃和僵硬。给我们把课文中的内容编成故事，我觉得那样我们可能会很专注，或把课本中的内容背一点，然后老师提问，让组与组之间相互对比，这样也很有趣。我认为这样可以锻炼我的团队和团队精神。我认为我们会更注重这种学习方式。

通过调查，学生集中反映希望能够把课堂让给学生，多让学生动手实践参与课堂，教师要注重学生学习方法的指导，给学生留下独立思考的时间，多用有趣的问题、图片、学生表演等不同方式增强课堂学习的趣味性，使学生能够有思考、轻松、愉快地学习知识。

基于上述原因，如何在“自主发展——学会学习——乐学善学”的核心素养视角下，实施“双学课堂”呢？笔者有几点做法和同行们交流：

一、理论知识学习，转变教师教学观念。

教师是课堂教学的主导者，课堂以什么样的形式呈现，一定程度上是由教师的素质决定的。所以在实施“双学课堂”之初，就组织教师们进行有关核心素养的背景、内容的学习。只有这些理念教师们发自内心地认同，才能在课堂中去实施。通过理论学习，使教师们能认识到实施“双学课堂”的必要性和紧迫性。这样就从上层设计到课堂实施，都给老师们带来新的抓手和方向！

二、点燃心中梦想，开启学生学习动力

只有让学生们心中有梦想，学习才能有动力！根据动力来源，学习动机分为两类：内部动机——指个体内在的需要引起的动机，他们对学习活动过程本身感兴趣;外部动机——指个体由外部诱因所引起的动机，对于学习的结果感兴趣。最新的学习理论和教学实践表明，教师作为“促进者”的角色，即如何促进学生的学习，可能更为重要。也就是说，教师扮演的角色，对学生的学习效果有影响，同时还影响着学生的学习动机。所以，作为教师要时刻注意激发学生的学习兴趣，开启心中学习的动力。

三、围绕核心素养，扎实落实“双学课堂”

指向核心素养培养的教学，就是要改变单纯的知识结果教学方式，将知识的产生和发展过程融入课堂教学的过程之中，过程与结果相互整合、相得益彰，从而做到乐学善学，落实“双学课堂”。

作为一种教学研究活动的“同课异构”，是教研工作者举办教研活动的方式之一。下面，就以人教版第十六章“二次根式”复习课，三节同课异构教研活动为例，谈谈具体做法：

（一）目标确立“想”素养

关于教学目标的制定，《课标（2017年版）》里有很好的实施建议。在教学活动中，教师应准确把握课程目标、课程内容、学业质量的要求，合理设计教学目标，并通过相应的教学实施，在学生掌握知识技能的同时，促进数学核心素养的提升及水平的达成。

本节课就是按照此要求，围绕“知识—能力—素养”三条主线确立复习目标。从梳理知识入手，打通知识之间的内部联系，进而培养学生的运算能力，加强运算技能，感悟数学思想，提升学科素养。

（二）教学过程“用”素养

无论是何种类型的复习课，都要秉承“以生为本，为学而教”的核心理念。学生是复习的主体，要重视学生学习的过程，让学生的思维在数学复习活动中得到有效地培养。举例如下：

1.环节设置激发学习兴趣

在甲老师的这节课中，通过复习二次根式的概念，再回顾二次根式的性质，练习二次根式的运算，这三个环节的设置，复习过程自然流畅，层层深入。无论是上课之初的猜词游戏，进入复习的连环题目，还是复习之中的抢答，复习最后关于数式通性的理解，甲老师心中始终装着学生，时刻注意激发学生的复习兴趣，让本节课既有趣，更有深度。

2.过程学习注重学习方法

作为初中阶段“数与式”内容的最后一章，既承担二次根式知识的教学任务，也有整理“数与式”的内容、方法和基本思想的任务，所以复习时引导学生既要乐学善学，还要有初中“数与式”学习的整体观。

例如：对于这两个性质（■）2=a（a≥0）和■=a（a≥0）（“二次根式”这章的知识要求）的教学处理。

甲老师在教学处理上，都是放在数学运算这个大系统下，加强从概念到法则， 利用运算律进行运算，利用乘法公式简化运算等思想方法的教学。特别是在“数式通性”的理解上，借助于例题，真正做到让学生去计算、去理解、去运用、去体会、去感悟，而不是教师去告知，真正做到了“以生为本、为学而教、有理有据、注重方法”整体观下的复习教学。

而乙老师的课，在引导学生“善学”上做得很到位，他的复习方法是通过抓好两个“训练点”来落实的。本节课的复习“训练点”有两个：一是“用二次根式的运算法则进行运算”，其核心是先将各式转化为最简二次根式，再有效利用二次根式的性质和乘法法则、除法法则进行计算;二是运算习惯的培养，与“数感”“符号意识”等相关，具体从以下三个方面入手培養：先观察，后计算;先化为最简二次根式，后计算;利用乘法公式进行计算等方面入手。例如：在二次根式的混合运算问题上，乙老师先从二次根式的性质及最简二次根式，二次根式的混合运算开始，完全由学生作答，充分暴露学生的知识和思维漏洞。然后其他学生批阅，用红色彩笔标出错误之处并改正。最后再由最初做题的学生说出错误的原因，改正的方法，运用哪些知识。接下来通过数形结合、整体感悟和拓展延伸、思维飞翔两个环节，让学生充分感悟数形结合思想和二次根式的分类讨论思想。

3.理解学生和理解技术

理解学生、理解技术是丙老师这节课的核心，除了开始时给学生举例整式的思维导图外，其余时间都是学生在自主地梳理知识、制作导图、选取题目，老师在观察、在指导、在帮助，并且通过同屏技术，使每一名学生的制作情况都能被看到，真正分享了每名学生的成果。既有个性问题的展示，又有共性问题的分析，真正做到了自主发展、学会学习、乐学善学！

4.开放作业和数学文化

甲老师在课结束时给学生留了一个作业：出示一幅图片，教师旁白：知识无止境，探究无止境，学习无止境！用喜欢的方式做一份初中阶段“数与式”的知识网络图。这是一个开放作业，升华了复习效果。

乙老师的作业：数学写作“我和二次根式的故事”，这项作业是对复习效果的深度考查，如果能写出精彩的故事，那么肯定复习得扎实、有效，如果写不出，那么复习还不够深入。这项作业的布置，让一学生有感而发，吟出诗句《孤独的根号三》，给数学写作“我和二次根式的故事”的完成增加了信心。

总之，在教学实践中要不断探索和创新教学方式，不论是一日三餐的常态课，还是润色、打磨后的精品课，不仅重视“如何教”，更要重视“如何学”，都要以“生”为本，为“学”而教。在进行课堂教学时，从学生学习的角度出发，创设丰富的课堂教学活动，培养和发展学生思维能力，关注知识的形成过程。核心素养能在课堂教学中落地，“双学”课堂才能真正实现。

参考文献：

[1]罗增儒.以素养为导向的课堂研修（续）[J].中学数学教学参考，2019，（1-2）：3.