参编教材十九载感悟

周树华

摘   要：初中语文教材编写要立足我国国情，立德树人，忠实于教材编写指导思路、遵循《语文课程标准》、突出地域特色、面对学生实际。编写要集中群体智慧、精选课文，各方面比例恰当，认真撰写文字、反复打磨，突出培养学生语文素养。使用教材要理解编者意图、整体把握、处理有详有略，帮助学生建立自主、合作、探究的学习方式。

关键词：河大版教材;语文素养;编写特点;教育改革

中图分类号：G632.2    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）20/23-0012-08

在全國教育界课程改革大潮的推动下，河北省教育科学研究所于2001年1月正式成立了初中语文教材编写组，着手编写一套九年义务教育七至九年级的语文课本，顺应“一纲多本”的教学改革需求。并于1月3日至1月10日召开第一次编写会议，省教育厅、省教科所领导都有出席并讲话。笔者非常荣幸地被吸收进编写组。

经过一年多的紧张工作，七年级上册教材定稿，之后又陆续编出了其他各册。2004年经全国中小学教材审定委员会初审通过，进入中小学教材用书目录，走进课堂，供师生语文课上学习使用。之后根据国家相关大政方针和教材专家意见，教材又进行了多次修订。继2004年审查通过后，国家教育部又进行了多次复审、复查、审定等工作，这套教材每次都得以通过。当时与教材一起启动的还有配套的三本书：教师用的《语文教师教学用书》即教学参考书、学生用的专配《教辅练习册》、扩大阅读量用的《语文读本》，全套书共四种24本。

近年，随着国家形势的发展变化，中学教材在编写、使用政策上有了新的精神。教育部要求全国各省全部使用部编语文教材，变为一标一本。这样，我们编写的教材在十九年后的2019年暑假将结束其历史使命，退出中学语文教材的舞台。作为编写者之一，笔者认为有必要把这十多人集体编写、修订，使用了近二十年的教材进行一下总结，这对于进一步深化语文教学改革，提高语文教学质量有一定借鉴意义。

一、立足中国国情，选择、使用传统篇目

启动编写新教材是在《义务教育语文课程标准（草案）》颁布之际，当时全国的教育形势出现了蓬勃发展的良好势头。践行社会主义核心价值观、育人为本、德育为先，就是当时最大的国情，是我们编写教材的立足点。党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中关于“完善中华优秀传统文化教育”的指示精神和教育部召开的教材修订工作启动会精神又成了我们最后一次修订教材的依据。

语文教材，从学生具有一定的识字量后就是文选式教材，通过一篇篇课文传授语文知识、培养语文能力。编写一套新教材（以下称“河大版教材”）是无法完全避开原来统编教材中的篇目、全部另起炉灶再搞一套的;我们选中了的篇目如果与原来统编教材相同，就在创新、发展、提高、完善上下功夫，就在习题设计、知识能力切入方面体现出新的特色。借助具有经典性的文本弘扬祖国传统文化、彰显民族光荣传统，为处于社会主义初级阶段的经济建设服务，为国家改革开放、创新发展的战略方针服务。

通过反复论证、大量调查，河大版教材选取的课文与原统编教材篇目相同的大约占总课文数量的三分之一，以此作为基本要素来构建河大版教材的新框架。我们觉得这样做符合教育发展的形势要求，符合当时语文教学改革的发展趋势。我们选用的传统篇目不都是当时被广泛采用的，其中也有过去曾经较长时间使用，后来又被撤换下来的。我们不是一味地尾随某一套教材的脚步，人换我亦换、人留我也留，而是根据实际情况遴选适合本套教材宗旨的篇目。比如陈毅的《梅岭三章》适合我们设立的反映中国革命斗争历史、表现峥嵘岁月的主题，所以被采用了;讴歌无产阶级革命先驱的高尔基的《海燕》、揭露封建帝王昏庸虚伪的安徒生的《皇帝的新装》也在一段时期内被我们选进了教材;严文井的《小溪流的歌》应和了那个单元形式上体现想象联想写作的特点，内容上赞扬了坚持不懈、英勇顽强的精神，我们也使用了一个阶段，后来换成了表现同一中心的《大雁与鸭子》;而鲁迅的作品我们尊从高校聘请来的主编、现代文学教授、鲁迅研究专家王富仁先生的意见，在每册中都保留了一定数量。其他统编教材有过的文言文，如《陈涉世家》《五柳先生传》《出师表》《醉翁亭记》《桃花源记》等都有较深刻的思想内涵，也都选入了我们的教材。

2016年教育部基础教育司对义务教育阶段的道德与法治、语文、历史三科教材进行核查，我们也顺利通过。引以为豪的是，在历次审查、排查中，我们的教材在思想政治方面都是得到肯定的。

二、立足教材编写的指导思想，自主研发新篇目

自主研发的课文是体现编者理念与智慧，反映教材特色的部分。我们团队在这部分做足了功课、下足了功夫。文学宝库浩如烟海，淘洗出适合编进教材又适合编进河北省教材的不在少数。这是个耗时费力的工作。我们凭借高校图书馆、相关研究部门图书室的平台，广泛涉猎、深入挖掘，开发利用。

选取新篇目首先要看篇目的思想价值，其次看与教材编写指导思想的契合度，而“立德树人”就是我们这套教材的指导思想。开发新教材不是一劳永逸、一成不变的。在近二十年的时间里，自主研发的教材也在不断更新、变化。比如，教材的第一课是三则中国古代神话，这是主编建议研发的。经过反复比较筛选，我们确定了《女娲补天》《夸父逐日》《精卫填海》三则。这几则神话的人物形象、故事情节都突出了中国古代先民不怕困难、百折不挠的精神。这几则神话的人文价值也被国外学者肯定。这三则神话自始至终是我们这套教材的开篇课文。我们曾经研发了反映中国人民革命精神的长篇小说《红旗谱》节选《护钟》、反映北美印第安人风情的《观蛇舞》、反映中国人自古奉行孝道的《宝莲灯（节选）》。而为引导学生学习叙事手法，同时培养想象能力，我们还在一定时间内选用过格林童话中的《金鸟》、严文井的《小溪流的歌》;为表现农村的变化，我们节选了铁凝的《哦，香雪》，为表现伦理亲情，我们还选择了刘蕊的《父亲的谜语》，还有本土作者承德市杨林勃的《四季交响曲》、英国作家培根的《论读书》，当代诗人曾卓、牛汉、田晓菲的诗歌，阿城《棋王（节选）》等等。为了帮助学生了解中国古代文化的博大精深，古代四大名著每一本在教材中都有涉及。《水浒传》我们自主研发，选取了描写人物特点突出、人物形象十分鲜明的《鲁智深倒拔垂杨柳》一节，情节简单、特色鲜明、人物可爱，非常适合七年级学生阅读;《西游记》我们研发了《龙宫“借”宝》一节，让学生了解神通广大的孙悟空不离身的宝贝武器金箍棒的前尘往事，利于激发学生学习的兴趣;还有李宝嘉的《官场现形记》节选《制台见洋人》，西班牙作家塞万提斯《堂吉诃德》节选《堂吉诃德大战风车》;还有一个单元专门描写动物的，有法布尔的《蟋蟀》、周建人的《蜘蛛》、布丰的《天鹅》、刘成章的《牛群》等。这些自主研发的课文都是编者细读原著、仔细斟酌、划定段落，引入教材的。既注重继承与弘扬中华民族优秀文化，树立正确的世界观、人生观、价值观，又引导学生理解和尊重多样文化;关注现实、关注人类、关注自然。

河大版教材面向农村，为广大农村学生服务，同时兼顾城市。所以我们研发的每一篇课文都从这点出发，不求另类奇异，只求朴实有用、饱含正能量;不求高大上，只求有内涵、接地气。这套教材的编写方向和呈现出来的人文内涵一直得到上级领导、专业人士的充分肯定。

三、立足落实《课程标准》，确定体例、栏目

我们编写教材的十九年期间，《课程标准》也在不断发展、完善。2000年3月《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁发，将九年义务教育阶段划分为四个学段，分别从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五方面提出具体要求和量化指标，而且有了教材编写、课程资源开发与利用的内容。十年后，《义务教育语文课程标准（2011年版）》颁行。教育理念越来越明确、教育发展方向越来越清晰，语文教学的要求也更加具体。课程标准要求语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力、提升学生的综合素养，这是就学科工具性的属性提出的;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全的人格打基础，这是就语文学科包含的思想人文性说的;为学生的全面发展和终身发展打下基础，是从人的长远发展和国家的长远需求阐述的。要求明确，标准也很高，怎样在教材中呈现呢？作为文选式教材的语文学科，要贴合《课程标准》提出的听说读写全方位提高能力的指标要求，同时落实《课程标准》中的“教材编写建议”，仅靠有限的课文是不能完成这些任务的，编者一定要从思想上树立大语文观念，构建语文素养的立体框架。这就需要在语文阅读文本之外，编写必要的能够全面落实《课程标准》要求的内容，使课本真正担负起培养高素质人才应有的作用。

鉴于此，我们除了选好文章作为课文，培养学生阅读能力外，还开阔思路，大胆地在教材中设计了“想一想·做一做”“写一写·用一用”“写作实践”“拓展链接”“综合活动·口语交际”“诗词诵读”多个栏目。

“写作实践”是为有效提高学生写作能力而设立的。由两部分组成;语言简明的指导短文和可供选择的练习题目。意在改变过去写作训练无着落、无章法、随意散漫、要求难以落实的状况，把训练纳入教材、纳入课时，使写作能力的培养和提高不再是无源之水、无本之木。比如九年级上册在学习了散文诗单元后，我们安排了一次以《发现并歌颂生活中的美》为题材的写作实践。短文介绍的是散文诗的特点和写法，以及怎样表达感情、怎样使语言优美等知识。“写一写”中有三个写作题目，一个侧重表达感情、一个侧重描写自然景物、一个侧重叙写旅游景点。每个题目都只是提供写作范围或写作意向，而不是命题。

我们把《课程标准》对阅读和写作等各项能力的要求分解开来，在教材中逐一落实。将重点能力的培养进行反复多次的训练，以求达到学段目标。例如：《课程标准》中阅读的要求有这样一项：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”我们把这项要求主要落实在八年级上册第4、5单元。这两个单元一个是表现多元文化的，一个是表现生命的多姿多彩的，表达形式以叙述、描写为主。《课程标准》中对写作有这样的要求：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。我们集中在九年级下册第一单元解决，这个单元的写作主题是“生活就像七彩阳光”。需要明确的是，能力训练的分配不是绝对的，是以此目标为重点加以突出的。

“拓展链接”的任务主要是引导学生扩大阅读面，一是把课程标准关于“课外阅读物建议”中提到而没能选作课文的书目引进课本，还给教师一个重视的理由，引导学生阅读;二是就博大精深的中华文化中的一点深入挖掘，引导学生认识中华文化源远流长、无处不在，从而激发对祖国文化、历史、传统的认同和热爱。比如，七年级上册的第一个链接，我们专题介绍了英国女作家J.K.罗琳风靡世界的畅销书《哈利·波特》，既有摘录，又有缩写，最后还提出了阅读建议。在八年级下册我们还设计了引导学生阅读《简·爱》的拓展链接，编者动手撰写评价和介绍文字，摘录原作的精彩段落。我们还以“坚定的信念，不屈的意志——谈《红岩》中革命志士的情操与气节”为题，对红色小说《红岩》做了专门的介绍。九年级上册第四单元由于课文多为描写景物的散文，特安排编写了“行旅之中见文化”的拓展链接，引导学生感受在旅行中的山水文化、民宿文化、楹联文化。这些具有时代特点、有现代意识的设计，既可以激发学生的阅读兴趣，又引导学生继承革命传统，增强民族自尊心和爱国主义感情。

“综合性学习·口语交际”栏目是为落实《课程标准》中关于开展多种形式语文活动、培养说话与倾听能力而设计的。之所以把这两项放在一起，是因为综合性学习离不开有趣味的活动，活动又离不开交流讨论，而交际也可以通过具体活动进行，这几项是相辅相成、密不可分的。比如九年级上册，我们安排了一次题为“昨天·今天·明天”的综合性学习，意在激发学生幻想的兴趣。要求搜集古代神话故事，看古代劳动人民的幻想如何变成了今天的现实;阅读现代科幻小说，预测若干年后人类将会实现哪些今日的梦想。还安排召开以“一百年后的今天”为主题的班会，让学生插上想象的翅膀，尽情地、大胆地、有创造性地想象百年后的人类和世界。要求发言时注意做到清楚、连贯、不偏离话题，并要求活动结束后，把幻想的内容整理成文，与同学交流、彼此分享。既有课下的搜集、整理，又有班会的口头发言，还有之后的书面总结。一次活动，学生可得到多方面的锻炼与提高。

每单元之后，都安排了两首古代诗词，栏目名称为“诗词诵读”。所选诗词全部为《课程标准》要求背诵却没有作为课文的古诗词。六册书共安排了72首古诗词。每首诗词之前，加上了简短的说明，提示诗词的主旨、中心及主要写法特点。

我们还对《课程标准》中提到的“语法修辞知识要点”进行梳理，按照由浅入深的原则，每册教材加进若干内容，作为“附錄”放在书后。关于写字和书法，我们也在附录中做了简洁明了的介绍。比如八年级上册课本，我们安排了两个附录。一个是表格：“短语结构类型表”，列出并列、主谓、动宾、偏正、动补五种主要短语类型，简要介绍结构特点，并举出实例;另一个是“学好行书，提高书写速度”，内容中介绍了行书的点画技法、行书的间架结构和行书的书写布局。其他方面的内容，如怎样写应用文、如何使用工具书等说明短文也放在了附录中。

初中语文教材，插图是必不可少的，这也是教材的一个组成元素，目的是使课本有轻松活泼之感。我们一方面在课本的扉页位置安排三个与本册教材相关的彩色插页，如七年级下册插入了人民英雄纪念碑、长城、陶渊明、刘禹锡、电影《红旗谱》海报、天鹅、蜘蛛、长江风光几幅图片;另一方面是在课文中、古诗词中插入素色图案，比如古代神话《女娲补天》，插进了一幅女娲手捧五色石升空而去的栩栩如生的简笔画，《从百草园到三味书屋》一课插进了三味书屋的情境图。这些插图有效地体现了课本生动有趣的风格。

为了保证教材的价格符合教材用书要求，同时为减轻学生负担，使教材的印张控制在规定的范围内，我们充分利用一切空间，使教材在有限的页码之内包含尽可能丰富的内容。为此，我们还采取了卡片补白的方式，在卡片上介绍如何提高阅读能力、写作能力的知识，比如八年级上册我们安排了介绍“成语”“通假字”“古代著名家训”“文言文诵读当中的停顿”等卡片补白。

四、立足师生实际情况，编写单元提示、注释、习题

河大版教材立足河北，面向全国;放眼农村，兼顾城市，所以教材编写力求有地域特色、有受众特色，努力使教材成为方便、实用、经得住实践检验和时间考验的好教材。

在组元方式上打破了过去传统的、按照文章形式，即体裁组元的方式，而是根据具体情况组元。大多数单元是按照内容组元的，少数单元是按照文章形式组元的。这样做的好处很多。一是可以让学生认识同一种思想、观点、中心可以用不同的形式来表现，从而了解表达方式的多样性;二是便于通过文本对学生进行潜移默化的情感熏陶、思想感染、觉悟提升，便于进行语文学科固有的、一切文本材料内在的“德育、美育”的渗透。

课本中编者自己撰写文字力求简洁、明了、连贯、得体。在编写指导思想确定后，编者的工作除了遴选课文、设计体例、组织单元外，还要自己撰写必要的文字材料。这部分从文字数量和篇幅看，在整套教材中所占份额较小，但是却是检验编者文字功底的重要部分。为此，我们特别在意自己撰写的文字，字斟句酌、步步为营，绝不掉以轻心。

每册教材的开篇都有编者撰写的篇首短文《当你拿到这本书的时候……》，虽然每册的题目一样，但不是同一篇文章，而是一册一篇。虽然只有一页之短，但是文笔流畅、语言优美，用文学语言高度概括了本册的大致内容，巧妙地告诉学生本学期语文学习的要点、重点，情真意切地提出学习的希望。这是编写者的倾情奉献。

每单元前面，我们也撰写了一段提示语言，揭示本单元学习目标，强调本单元的学习重点。对这段文字我们都是千锤百炼的。比如九年级上册第一单元有鲁迅的《雪》、泰戈尔的《对岸》、高尔基的《海燕》、宋词《水调歌头·明月几时有》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》等几篇课文。单元前的提示文字是这样写的：“本单元课文，通过作者的语言，我们仿佛看到在凛冽的天宇下的江南的雪和朔方的雪花;陶醉于对岸的田园风光，感受此岸的家乡亲情;欣赏勇敢海燕的飞翔雄姿，体会革命先驱者的豪迈情怀;理解古人豁达的胸襟，体会词作者渴望杀敌立功的气概……学习本单元，要感悟文章、词作幽远深邃的意境，品味富有韵味和节奏感的语言，理解作者的思想感情。”

课本内练习题存在的价值在于及时巩固所学的知识与技能。我们设计习题要求必有可操作性，体现语文课程的实践性之属性。华而不实的东西，不允许搬进课本。栏目名称“想一想·做一做”，可以看出我们的良苦用心。我们教材的练习题是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，多角度、多层面地设计出来的。这要求编写者本人必须吃透课文、掌握精髓;表述的文字要求准确、鲜明、言简意赅。

为了体现教材的基础性和阶段性，注意与前三个学段的衔接，同时也是为了帮助学生积累词汇、积累语言，我们把每课需要掌握的生字、词语提取出来，放到课后的“写一写·用一用”中，前三个学段出現的这里不收、前面出现过的后面不取，避免前后重复。这些字都在《课程标准》“义务教育语文课程常用字表”中规定的3500个汉字中的。

课文注释是体现教材质量的重要方面。我们考虑到这套教材的受众面，适当增加了一些注释，特别是背景特殊的文章、外国作品、文言诗文。每单元的“诗词诵读”因为不需要教师占用课时教，而由学生课下自学、背诵，所以在字句上做了详细注释。注释的质量，我们从严把关，参考文献必须是权威出版社出版的权威版本，工具书要使用《现代汉语词典》或《辞海》。有拿不准的注释还请教高校教授、知名学者、出版社高级编审等。这些努力都是从一线教师使用方便、减轻教师备课负担，便于学生自主学习及随时获得知识等方面考虑的。

2000年组队开工，同年下半年从七年级上册开始小面积试用，到2004年全国中小学教材审定委员会初审通过开始大面积推广，延续至今，教材走过了一条曲折但总体不断前进的道路。编写队伍虽有过调整，但主要编写人员一直参与始终。编者在编写教材的过程中得到历练，对于《课程标准》的精神实质，对语文学科的性质、任务、责任、作用有了全新的认识，极大地提高了其自身的语文素养与语文能力。编者队伍中有三位是在教材编写过程中被评定为特级教师的，包括笔者本人。但不是因为参加编写教材提高了身价，而是因为编写教材提高了自身的能力与素质。如果按时间由远及近的顺序把河大版教材的不同版本浏览一遍，我们可以清楚地感受到这套教材不断修订、不断丰富、不断提升、不断完善的过程。正因为质量上乘、使用顺手，河大版教材始终获得上级领导部门及语文教材专家的认可，也得到了广大师生的好评。

参编教材近二十载，之所以能够成功地完成省里交给的任务，笔者认为有这样几点：头上有政策支持，编得踏实稳健;背后有专家把关，编得放心大胆;面前有师生检验，编得信心百倍;身旁有同仁共做，编得干劲充足。没参加编写工作之前对教材和教材编写的认识是肤浅的，认为找几篇名家名作，弄点习题上去就是语文课本了。通过亲身参与编写实践，深入体会揣摩，自己的认识有了提高。怎样编写出一套高质量的教材呢？笔者的感受主要有以下几点。

首先，集体合作协调。中学的语文教材不同于高校的专业教材。高校的专业教材有的就是一位专家独自编写完成的，体现个人在这个领域的研究成果、独到建树。而在我国，一套成功的中学语文课本，既要符合各种要求、规定，又要受学生、教师的欢迎，必须汇聚大家的智慧、合作完成。一个人的思路容易狭窄，认识难免偏颇。大家互相交流、各抒己见，才可能做出准确判断，找到正确的方向。

其次，反复修订打磨。编教材像琢玉，需要反复多次地琢磨、修订，才有可能越来越臻于完善。在编写过程中，甄選出的课文我们多次与原文核对，自己撰写的文字反复推敲研究。初版教材编写时，我们曾经有过四级检查制度。每人按照体例、要求编写出自己负责的初稿后，第一级是由结对的另一人阅读检查;第二级小组内部交叉看稿;第三级由现场副主编逐字逐句审查;第四级是由外部聘请的专家教授及课本主编审稿。对每一级提出的问题，及时讨论、统一认识，修改解决。最后交出版社责任编辑审稿。

再次，选文比例恰当。教材遴选的文章既要有经得住时间考验和文字推敲的经典作品，也要有反映现代生活的美文、好文;既要有古代的，也要有现代的;既要有中国的，也要有外国的;既要看重文章作者的人文立场、“三观”态度，又要兼顾文章的文学性、可读性、趣味性。而且这些还要有恰当的比例，不能顾此失彼。我们的教材之所以十九年能站稳脚跟就是在这方面处理得比较恰当。

最后，突出语文素养。以前的语文教学大纲强调的是听说读写的语文能力，现在的语文课程标准突出的是学生的语文素养，这是全国性语文大讨论的成果，是认识的提升与进步。素养是什么？《辞海》解释为两个意思：①经常修习涵养。②平素所豢养。《现代汉语词典》的解释很简单：平日的修养。语文素养，笔者理解就是既要能熟练运用祖国的语言文字、继承优秀文化传统，又要具有较高的思想道德修养、审美情趣，有良好的个性和健全的人格。编者要把这些要求放在心上，在编写时，时时对照、篇篇落实、处处体现。

笔者的教育生涯中，有19年时间能够参与到编写教材的工作中，成为这样一套教材的主要编写者，笔者觉得这是作为市级语文教研员的荣幸，也是作为语文特级教师的一份福报。

亲身参加编写教材使笔者深深地感到：教材形成不易，编写千辛万苦。怎样使用教材才能不辜负编者的良苦用心呢？笔者认为，不限于河大版教材，使用哪套国家批准的语文教材都应该注意以下问题。

1.深入体会编写者的意图。任何一套教材都有编写目的、编写指导思想;任何一套教材都有所遵循、有所继承和发展;任何一套教材的产生都有其一定的时代背景。教师拿起课本首先要想一想：编者为什么要把这些内容编进来、为什么要用这样一种呈现方式。只有明确了编者的意图才利于将教材的使用效益扩展到最大化，才能最利于学生语文素养的培养。

2.立足整本教材，整体把握。语文教材一课一课、一个单元一个单元排序，看着各有各的重点、各有各的要求，但是它们内部是有知识与能力的衔接与联系的。要采用先总后分、由整体到局部的方式处理教材，不能只见树木不见森林。先看整册书的结构布局，再一个单元一个单元地看。备课时，以单元为单位进行。一个单元的阅读、写作、口语交际等各方面的重点都了然于胸了，再分课设计教学，完成教学方案。

3.处理教材有点有面，讲解有详有略。使用任何语文教材都没有必要从第一课一直讲到最后一课。要结合自己所教班级的实际，确定每个单元的详略。每个单元详细研究一至三课书，教师带领学生采用合作、探究的方式共同学习、以优带差，共同提高。剩下的一至二课，由学生分成小组自主完成学习任务。只有教师的授课方式灵活多样，学生学习才会兴趣盎然。

4.切实帮助学生建立和提高语文素养。一个人的语文素养，体现着语文课程的两方面属性：工具性和人文性，二者互为表里、高度统一。要使义务教育阶段的学生获得基本的语文素养，光靠教师讲解不行、光靠几篇课文也不行，所以要把师生手中课本利用好。课本耗费了编写者的时间、精力，体现了编写者思考和研究的成果，倾注了编写者的心血，从某种意义上说，代表了当前语文教学改革的高度。课本是最好的例子，是有力的凭借手段，是登山的拐杖、是过河的桥梁。学生语文素养就好比那山之顶峰、河之对岸。教材编写出的各个板块、各项活动，以至各道习题都要予以重视、落到实处、达成目标。课堂上，要走进课本，利用一切机会，安排尽可能多的时间让学生自己动脑、动笔、动口;课下要走出课本，深入社会、深入农村、深入社区，在活动中有意识地自觉接受训练，培养语文各项能力。

2016年暑假后从七年级上册开始推进的部编语文教材是在吸收了之前各省市教材（包括河大版）编写的经验教训基础上成功出版的，它反映了近二十年课程改革的丰硕成果。河大版教材同样对我国的中学语文教材建设贡献了一份力量。

目前，全国教育改革有了新的动向，即将发生历史性变革。这种变革对于读书少、不读书、不思考、少思考、语文基本功不够扎实的学生而言，是新的挑战。语文学不好，不仅仅是语文成绩低，也会影响其他学科的学习。提高阅读能力，不只是学习语文的一个目的，也是所有学科都需要的一种能力。对任何科目的考察都首先是对应试者语文素养的考察。这个道理是显而易见的，教育改革又把这种意识极大地强化了。这就向语文教师、语文课程、语文教学和学习提出了新的更高的努力方向，培养、提升语文素养势在必行，没有任何延缓的理由。

2019年3月18日，习近平主席在人民大会堂主持召开思想政治理论课教师座谈会，众多一线优秀教师代表和教育工作者出席了会议。他说：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。”“党和国家高度重视学校思政课，今后只能加强不能削弱，而且必须提高水平。”还指出，青少年是人生“拔节育穗期”，最需要精心引导和栽培。

我们党立志于中华民族千秋伟业，必须培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。基础教育是立德树人的事业，要旗帜鲜明地加强思想政治教育、品德教育，加强社会主义核心价值观教育，引导学生自尊自信自立自强;用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生增强中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。习主席对思政课教师提出的要求，也是对语文教师提出的要求，必须努力践行。