初中数学教学课堂中的情境创设

王国华

【摘 要】初中数学科目已经具备较强的逻辑架构，需要学生拥有相应的思维转换能力和创新能力。怎样才能培养学生的这种能力，数学情境的创设必不可少。本文通过对初中数学教学课堂中的情境创设的简要研究，以期给数学教师提供一些新思路。

【关键词】初中数学;教学课堂;情境创设;教学策略

【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2019）22-0088-02

1   初中数学课堂教学创设情境的现状

1.1  情境创设并没有普及到数学课堂中去

很多初中数学教师出于省事和时间的考虑，没有将情境创设落实到实处[1]。在他们的观念中，一节课只有四十分钟，时间很重要，创设情境是一件浪费时间的事情，利用创设情境的时间完全可以将重要的知识点传达给学生。于是就一笔带过，使情境的创设浮于表面。或者取消学生思考和探究的时间，将定义直接告知，让学生死记硬背。如在教学《不等式的性质》这一课时，教师直接将不等式的性质展现给学生看，交给学生套用的方法，随后就让学生大量练习，机械记忆。有的学生思维转换比较迅速，能够较快地吸收这一知识点，但有的学生却云里雾里，不知所措，没能真正理解。老师这样做虽然省心省时，但也使得教学效果大打折扣。

1.2  单一的情境创设缺乏吸引力

有的教师已经认识到数学课堂上创设情境的重要性，但是缺乏使用或者使用不当。大部分教师都会在课堂伊始创设一个课堂情境吸引学生的注意力。如在学习《生活中的立体图形》一课时，教师教师通过多媒体展示圆柱、正方体、球、圆锥、长方形、棱柱这几种几何体，让学生交流生活中有哪些物体类似的几何体。以日常生活为引线，引导学生进行联想，这样可以帮助学生把抽象的数学知识具象化，便于理解。并且能够引导学生快速进入学习状态，全神贯注。

这样的做法是合理的，但同时教师却忽视了在课堂中途创设情境[2]。要知道一节课四十分钟，逻辑转换性较强的数学学科很容易让学生跟不上教师的节奏，而且在课堂中途，学生的注意力容易涣散，影响其听课质量。这个时候需要教师创设一个具体的情境将学生的注意拉

回来。

2   初中数学教学创设情境出现问题的原因

2.1  教师没有把握好情境创设的度

创设情境的主要目的是营造一个良好的学习氛围，让学生在不知不觉中进入学习状态，教师利用情境吸引学生的注意力，使学生能够跟上教学的节奏，积极投入。那么如何正确利用课堂情境而不过分活跃，喧宾夺主，是一个教师必须掌握的技能[3]。如果教师没有掌握好情境创设的度，很容易脱离本课的教学目标，越走越偏，失去了本节课的基本作用。创设情境不能浮于表面，流于形式。情境创设的内容必须和教学目标遥相呼应，数学是一门具有极强逻辑性的课程，每一个环节都起到连贯和承接的作用，在进行情境创设时必须要考虑到各个环节的要求，把整节课贯穿起来，形成一条明确的线，这条线的根本就是教学目标。如果情境的创设脱离了教学目标，没有起到连贯的作用，那么它就是无效的，甚至还会给学生带来阻碍作用[4]。

2.2  教师缺乏应对不同学生的实际操作能力

學生具有个体性，不同年龄段的学生心理接受水平和学习能力都是不同的，教师应当时刻关注学生的身心发展状态，根据不同的学习年龄、阶段、能力等方面来调节自己的教学手段，切不可采用“一锅炖”的情境创设方法。而在实际操作中，部分教师往往直接忽略了学生的个性特征，没有运用分层教育的手段来进行教学。他们采用的情境创设方法从初一用到了初三，没有根据学生的变化而改变，这使得情境创设丧失了新鲜感和吸引力，学生在长久的统一模式中非但没能集中精神，反而更觉乏味，甚至产生抵触情绪。这样的状态一旦形成，会严重降低学生学习的质量，耽误了教学的整体进程。

2.3  学生参与度太低

初中生因其身心发展的变化，开始变得敏感、自我意识强烈，渴望得到他人的关注和认可。这样的心理状态的变化就需要教师赋予他们参与学习的机会。教师应当在创设情境的过程中加强与学生的互动，让学生积极参与课堂教学环节，提升自我满足感，这样更能提升学生学习数学的积极性。但教师常常因为互动耗费时间较长而取消了互动、探讨的环节。往往是将自己的主观意识强加到学生头上，让学生机械化地学习既定知识，并认为自己这样做是最好的方式。这样一人主导的课堂常常会引发正处于青春期的学生的厌恶情绪，不利于数学教学的

开展。

3   初中数学教学课堂情境创设的方法

3.1  与生活实际相结合

生活处处有知识。在课堂上，教师创造一个生活情境，引导学生站在数学理论的基础上，讨论和研究生活中隐藏的数学知识。这样学生将数学与生活联系起来，有利于提升他们对数学的感受力和理解力，便于他们建立起自己的知识架构，并将所学习的理论知识活用于生活。将知识活用于生活是数学科目的基本要求。

基于这一点，教师需要有一双善于观察和记录的眼睛，教师要抓住生活中的事物与所教知识点之间的共同点，并将它们之间的联系巧妙地勾画出来，展现给学生。引导学生步步深入，剥茧抽丝，最终挖出其中的奥秘。这就像一个寻宝的过程，让学生能够始终保持兴奋的状态，不断地探寻，最终获得宝藏。

3.2  联系数学趣闻，让学生获得共鸣

古今中外，有无数位数学家以他们的亲身探索为数学的发展添砖加瓦。而他们探索的过程也就形成了一段段趣闻和故事流传下来。这样的趣闻和故事也是教师进行情境创设可以使用的好素材。教师可以以此为切入点，这样既能调剂学生学习枯燥的课堂，又能将故事和知识点有机融合，加强记忆，还能够让学生感受伟大的数学家们充满魅力的人格，受到陶冶。还有游戏情境创设、疑问情境创设、学生实践操作情境创设、巧设悬念情境创设等方式都有利于学生对数学的学习。

4   小结

综上所述，在初中数学教学中创设情境是十分需要和必要的，它能够集中学生的注意力，调动学生的多种感官进行学习，能够提高课堂教学的效用。但在数学课堂上进行情境创设还存在许多问题，它需要社会、学校、教师各个方面共同努力，改善教学方法，推进课堂的进程，为学生的学习提供更为科学的教学策略。

【参考文献】

[1]吕传汉，汪秉彝.数学情境与问题[M].北京：北京师范大学出版社，2005.

[2]马立艳.初中数学课堂情境创设教学的设计及实践探索[J].中国校外教育，2016（26）.

[3]徐明洋.浅谈情景教学在初中数学教学中的应用[J]. 时代教育，2016（08）.

[4]骆夏夏.初中数学课堂问题情境对学生注意力的影响研究[D].贵州师范大学，2016.