自然拼读法让学生的英语阅读走上高速路——以译林版小学英语Story Time板块教学为例

江苏省常州市博爱教育集团龙锦小学 吴学敏

自然拼读（phonics）是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是在字母（letter）和语音（sound）之间建立对应关系，学习者不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，从而解决单词不会读、无法拼的问题，逐步做到听音知形，看形知音，听音能写。通过自然拼读法的学习，学生不仅会认识单词，还会拼读单词，高效记忆单词，运用单词，从而在潜移默化中提高阅读水平。

本文将以译林版小学英语三年级下册Unit 5 How old are you？Story Time板块的一篇教学案例为例，探讨如何利用自然拼读法促进Story Time板块的教学，使其两者融为一体。

一、利用字母儿歌，激活学生的音素意识

在学习26个字母的时候，教师可以先从26个字母的读音入手，借助台湾东西图书出版的《Phonics Kids》中的字母儿歌，感知26个字母在单词中的基本音素。琅琅上口，富有节奏感的字母儿歌是小学三年级学生喜闻乐见的学习形式，让字母的音素音更快地内化。根据维基百科的定义，音素意识是语音意识的一部分，听众能够听到、识别和操控音素，可以区分意义的语音的最小单位。字母儿歌可以在一定程度上激活学生的音素意识，培养学生的辨音能力。

例如，本课中教师让学生听单词填空“_i_e,_ine”，感知字母组合ine的发音，自主拼读单词line,pine，并尝试说出更多含有该字母组合的单词。然后通过说唱教师自编儿歌“Mike,Mike,how are you？Fine,fine,thank you.”进一步巩固字母组合ine的发音，为数字nine的学习进行铺垫，也引出了本故事的人物之一Mike。这一过程激活了学生的音素意识，点燃了学生进行自主拼读的热情。

二、出示文章图片，引导学生进行读前预测

大量阅读是学好一门语言的前提，学生的音素意识一旦被激活，就会迫不及待地想在阅读中进行巩固和检验。读前预测是提高阅读效率的一个必不可少的环节。阅读前，教师让学生根据课文中的图片，引导其进行预测，形成一定的阅读期待，为自主拼读奠定基础。

例如，本课中Phonics的热身活动之后，教师可以通过引入课文对话的相关图片信息（见图1），让学生通过观察图片，思考给出的问题“What can you see in the picture？ Where are the toys？”生成相关单词，预测课文对话内容。这样的活动设计，既可以激发学生的阅读兴趣，又可以让教师摸清学生已有的知识储备，为下一步教学奠定基础。

图1

三、自主朗读听音验证，帮助学生建立音形对应关系

学生的自主拼读能力是在大量的拼读训练当中慢慢形成的。因此，在学生掌握了字母在单词中的发音和拼读规则之后，必须要对自然拼读法进行巩固。教师可以引导学生尝试自主拼读故事中的生词，再听录音进行验证，最后再模仿跟读，进一步巩固在自主拼读中有误的单词。

例如，本课中，学生根据课堂伊始已经学习的字母组合ine的发音及之前学习的其他字母的拼读规则，小组合作自主朗读课文，将不太会读的单词写在事先准备好的纸上，派小组代表贴到黑板上。教师再根据这些单词，引导学生拼读，帮助学生建立单词的音形对应关系，小组间也可以相互帮助。同时，对于已经拼读出来的单词，教师可以让学生说出如nine，old，eight，two等单词的拼读过程。在学生自主拼读之后，再听课文的录音，进一步验证和巩固生词的发音。这一过程让学生真正体会到自主拼读的乐趣，帮助学生建立了学习自然拼读的成就感，让学生学以致用。最后通过连线题，将课文中的人物、年龄和玩具连线，检测学生初步理解课文的程度（见图2）。

图2

四、拓展思考，深度理解课文对话

自然拼读法能够让学生逐步学会听音知形，看形知音，听音能写，但有的时候会出现学生会读单词，但是不知道其含义的问题，这时就需要根据情境加强语义的理解。高明兰（2008）认为，拼读教学应该始终遵循“音不离词，词不离句，词句不离语境”的教学原则，教师利用多媒体和生动的图片提供有趣的情境，引导学生在情景中学习单词，在单词中练习拼读，在短句或篇章中巩固单词及其读音。在单词拼读训练时，教师先让学生听其音，知其义，再辨其音形对应的规律，注重单词音、义、形三者的结合。

例如，本课中，教师通过提出问题“If you were the shop assistant，what would you say to Mike，Tim and Helen？”（见图3），引导学生思考，激活旧知，学生将生成资源“What would you like？ Would you like...？ What colour is...？”与课本的句子“How old are you？”进行对比，进行深度理解，思考提出该问题的原因。最后，学生根据自己的思考，结合课文对话，进行创编，分角色表演，丰富了原始文本对话，提高了学生的语用能力。

图3

综上所述，自然拼读（phonics）教学在小学英语教学中体现了明显的优势。从字母、词汇、句子到阅读语篇，自然拼读（phonics）教学的终极目标是培养独立阅读能力。通过长期的自然拼读实践，学生的独立阅读能力逐渐提高，同时，学生也将获得更多的成就感和自信心。通过自然拼读教学法的有效实践，教师一定能用 phonics这把钥匙打开学生英语阅读世界的大门。