精确制“导”，激活道德与法治课堂

江苏省启东市北新小学 卫海锋

常言说得好：良好的开端预示着成功的一半。一个好的课堂导入，作为课堂教学的重要组成部分，其重要作用是不容忽视的。只要我们优化导入技巧，把导入设计得新颖、巧妙，就能激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的效率，让道德与法治课堂活起来。

下面我就结合近几年道德与法治的课堂教学实践，谈谈如何优化导入技巧，激活道德与法治课堂。

一、故事开篇，吸引学生注意

喜欢听故事是小学生的天性，教师应该牢牢把握住这个特点，将那些与教学内容相关联的故事、童话或者生活中的典型事例作为导入新课的素材，来吸引学生的注意，提高他们学习的积极性，加强学生对教学内容的理解。如执教《懂礼貌》这节课时，我是用这么一个故事来导入的：古时候，有个做生意的人因为不熟悉地形而迷了路。正在无计可施时，正巧一位老人迎面走过来，于是赶忙上去问路：“喂！老头，到金陵怎么走？这里过去还要走多少里？”老人抬头看了看他，慢条斯理地说：“走左边那条路就可以了。这里离金陵还有六七千丈。”那人奇怪地问：“你们这里真奇怪！路程远近为什么不用‘里’而用‘丈’呢？”老人斜眼瞥了瞥生意人道：“这里一向是讲礼（里）的，遇到不讲礼（里）的人，也就不讲礼（里）了。”然后，我问学生：“你们从这个故事中悟到了什么道理？”同学们回答：“要讲礼貌。”接着很自然地导入新课《懂礼貌》。

二、创设情境，激发学生情感

导入新课时，教师通过创设具体生动的教学情境，渲染课堂气氛，可以充分调动学生的学习欲望，激发学生的情感体验。在那种心有灵犀的情境中，使他们对将要学习的知识产生浓厚的兴趣，把他们带入最佳的学习状态。如我在讲《当危险发生的时候》时，我先让大家谈谈对“火”的作用的认识。在大家谈到了很多火的好处后，我设置了一个震撼人心的情境——播放“吉林市中百大厦火灾”的视频。当学生们震撼于火灾的无情残忍时，我适时地抛出这样的问题：“如果火灾就发生在我们身边，我们该怎么办呢？”借助创设的良好学习氛围，我们以较好的状态进入了本堂课的学习。

三、提问质疑，调动学生思考

提问质疑，就是教师围绕教学内容，提出相关问题，制造悬念，从而调动学生的思维，引起学生好奇心和求知欲，使学生的注意力迅速指向教师预期的目标。如我在执教《我与动物交朋友》一课时是这样导入的：“同学们都喜欢和小动物交朋友，你能讲一讲你喜欢什么动物吗？你为什么喜欢这个动物呢？”同学们讲完了为什么喜欢小动物，就自然导入新课《我与动物交朋友》。

四、创编游戏，激起学生兴趣

根据不同的教学内容，教师可以精心设计一些趣味性强、与教学内容有关的游戏进行导入。通过游戏，小学生的注意力完全被吸引了，学习的兴趣被彻底地激发了，这就为教师新课的教学做了很好的铺垫。如我在教学《快乐的集体生活》一课时，设计了这样一个游戏进行导入：以小组为单位，派两个人合作将球从起点运到终点，期间不能用手碰球；先到的小组获胜。游戏规则还没有说完，学生们都已经摩拳擦掌、跃跃欲试了。游戏结束后，我让学生谈谈做游戏的感受。由此引出《快乐的集体生活》这一活动主题。

五、引文导入，丰富学生积累

新课导入虽然是一堂课的重要组成部分，但不是教学的主要过程。所以，导入新课力求“短平快”，在较短时间内将学生的注意力聚焦到学习新课上来。与教学内容相关的优秀诗文、名人名言、谚语等，因其短小、精炼的特点就很适合导入新课，而且会让学生有一种耳目一新的感觉，随即进入良好的学习状态，颇有掷地有声、先声夺人的气势。同时，对于丰富学生的积累也大有裨益。例如，我在《分享的快乐》一课刚开始时说：“有人说了这样一句名言：‘一个人的幸福由两个人来分享，那么幸福就会增加一倍；而一个人的痛苦由两个人来分担，痛苦就会减轻一半。’今天我们就来讲新的一课《分享的快乐》。”就这样，用一句极为切题的名言很快导入了新课。

课堂导入，除上述几种外，还有温故导入、直接导入、直观导入、经验导入等等，有时候还可以将多种方式综合运用，同时渗透在一节课的导入之中。

总之，我们教师应该依据道德与法治课程教学内容、教学对象的不同，机动、灵活地优化导入方法，努力做到以奇入境、以新入境、以情入境、以趣入境、以疑入境，真正地以“课堂导入”之“石”，去激起道德与法治课堂之“浪”。