“本然语文”背景下“有序”提升写作逻辑思维能力探讨

颜云月

摘 要 本文立足于“本然语文”背景下，从应永恒老师提出的“求序”理念入手，试图从“序”的角度来研究探讨提升学生写作逻辑思维能力。“本然”“有序”的作文课，一定要针对学生的期待和需求。学生希望老师帮他解决什么问题，从学生实际出发，从语言文字入，又从思想内容出，是“本然语文”背景下“有序”提升写作逻辑思维能力的核心，并运用于课堂教学。

关键词 本然语文;写作;逻辑思维能力

中图分类号：G212.2                                                   文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）17-0110-01

叶圣陶先生1963年在福建视察时给福州一中题词：“何以为教？贵穷本然。化为践履，左右逢源。”认为从事教育教学工作的基本前提就是要弄清这种工作的“本然”;只有穷究其“本然”，并且付诸实践，才可以使工作达到“左右逢源”的境界。几十年后，重温这一教诲，我们更加感受到叶老教育思想的深邃和博大。而应永恒老师依此提出“本然语文”以“闽派语文”为依托，强调返璞归真，回归语文根本，和学生一起成长，求真，求序，求和，求新，求实，求美。

接下来本人尝试在“本然语文”背景下，从应老师提出的“有序”理论方面，从学生实际出发，引导学生从逻辑思维方面来进行“有序”地写作训练。

示例：

教学目的：学会运用假设论证方法完成分析。（小作文）

本节课想让学生掌握议论文假设论证分析方法。一堂课知识点越细小、越集中，学生的学习效果往往就越好。

写作作文题目：

2018年1月，一辆公交车失控坠入河中。危急时刻，一位吊车司机迅速开来了吊车，把人一个一个全部“钓”上来。因为这次义举，常州市授予他“见义勇为市民”称号，还奖励他5000元人民币。没想到他竟然拒收奖金：“救完人拿奖金，那救人的性质不就变了吗？”

子贡家里富有，拿钱为国家做了好事，主动不要赏金和名誉。孔子听到此事后表示不妥：这会让别人认为做好事收酬谢钱物就是追名逐利，这会影响人们做好事，于国于人无益。

做好事到底要不要奖励呢？请结合材料內容，谈谈你的看法。选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不少于800字。

1.教师分析思路：

引导学生分析做法合理与不合理，或分析是非，对错，利弊（肯定合理，指出不合理。既为论证观点服务，又体现思辨）

2.常见句式：毫不否认，……的确是……，然而…倘若……，那么……

3.教师分析范例：

论证观点：1元背后有真相：过分执着伤害了公共利益

毫不否认，陈女士的确是一位合格，甚至是优秀的母亲，举手投足之例编织出来的，是母亲对孩子浓浓的爱（合理），然而，正是这份浓得化开不的“爱”，使她在与可机对时义正言辞：使她只记得自身权益而忘却了作为公民该负的社会责任（不合理），倘若是在不涉及他人权益的前提下，从白天对峙到晚上也是没事的，只要事主双方愿意;但这是在公交车上，当只为执着于自身权益而无视公共利益时，那么，这份执着还那么义正言辞吗？（假设分析）

4.教师下水范例：

（1）毫不否认，做了好事要了奖金确实很正常，因为有付出就应该要有回报。不管以何种方式做了好事，付出了收取一些回报真的是无可厚非（合理）。然而正是在这种“理所应当”要求回报的观念驱使下，导致多少人在没有利益面前，在别人需要帮助时，选择“望而却步”，选择“事不关己高高挂起”。更有甚者害怕麻烦而“避之唯恐不及”。倘若人人都抱着有利可图才做好事，那好事的性质真是有待商榷。比如有人溺水了，施救方还要考量下是不是有物质奖励还是精神奖励才要下水救人，那么溺水的人可能早就被淹死了。君不见“小悦悦”事件，前前后后十几个人經过都只是观望（不合理）;倘若每个人心思纯净，当仁不让（论点），急他人之所急，抱着“我为人人，人人为我”的信念，那么在需要伸出援手之时就会毫不犹豫而勇于担当。（假设分析）

5.学生课堂试练，示例：

毫不否认，做了好事却不要奖金的确是一种举止不俗的举动。这种“雷锋”精神完全抛却个人私利而显得人格高大、熠熠生辉（合理）。然而现实生活中的每一个人毕竟不可能都是道德高尚的“圣人”。如果一味地强调无私付出，最后只能让所有人被束缚于道德的高地而不能动弹。做了好事稍微要点回报可能就会被世人道德绑架而加以口诛笔伐。殊不知这样会伤害多少人的善心，伤害多少人做好事的积极性（不合理）。倘若不是自己主动索取奖励，而是做了好事后家属为了感恩主动要给予，那这种“拿来”无关道德，有何不可？要知道付出劳动来换取回报是天经地义的，更何况这种“拿来”也正面培养了被救方的“感恩”，让世人明白别人帮助你，那是一种情分而不是理所当然。另一方面适当地“拿来”更是对做好事人的肯定和鼓励，说明社会认可了，是对正能量的鼓励，很应该广而告之。

通过分析、引导，再加以优秀范例展示，再通过教师本身下水作文的写作过程思路引导，注重“有序”分步骤的思维引导分析，大多数学生比较轻松地掌握了假设分析的思路过程，最后再加以常用句式的运用，整堂课下来，学生学得轻松更感到满足。教学目标圆满完成。

基金项目：（本文为福建省教育科学“十三五”规划课题“本然语文”背景下提高写作核心素养的实践与研究（FJJKXB18-484）的研究成果。）