构建“灵·慧·美”生态教育文化的思考

胡梅 陆惠兰

【摘要】本文论述构建“灵·慧·美”生态教育文化的策略，提出要构建“灵·智·趣”的课程文化、“慧·亲·信”的管理文化、“美·谐·善”的环境文化，力求构建融“人本·人际·人境”于一体的“三人合一”的生态教育空间。

【关键词】灵·慧·美 生态教育 课程文化 管理文化

环境文化

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）07A-0058-02

“人”是教育中的核心要素，探索教育文化其实就是探索“人”的发展的文化。然而“人”的发展却不是一个单纯的教与学的过程，而是一个立体的教育过程，是一个融合“人本·人际·人境”于一体的“三人合一”的生态教育过程，是一个立人以“德”、启人以“智”、怡人以“情”的“灵·慧·美”生态教育过程。

一、人本——“灵·智·趣”的课程文化

教育是智慧的传承与分享。探索“灵·慧·美”的生态教育文化，首先就是要构建“灵·智·趣”的课程文化，让孩子在这样的课程文化的熏陶下越学越有灵气，教师越教越慧心巧思，课堂越上越和谐美好。这是“灵·慧·美”生态教育文化的奠基，是教育的关键，更是“人”的发展之本。

（一）“灵·智·趣”的课堂教学

“灵·智·趣”的课程文化首先体现在课堂教学上，就是要探索符合学生年龄心理特征的课堂教学模式。“灵·慧·美”课堂教学模式基于“学习者总是以自己的方式建构对事物的理解，而学习者的合作使理解更加丰富和全面”的理念，努力在课堂上创设“灵·智·趣”教学情境与氛围，激发学生主动参与学习与探索。在课堂中，以“读·思·悟”为引领，带动课堂的“灵·慧·美”。我校一位年轻教师在进校半学期后，在团队学习过程中深感“灵·慧·美”课堂教学模式的妙处，采用该模式精备细研后执教了人教版语文教材二年级上册《坐井观天》一课，得到同行一致好评，教研员评价该课：“教师有底气，声音很秀气，课堂有朝气，学生有灵气。”以下是课堂片断摘录：

1.读——读文解意，初学通灵

师：读完故事，你知道了什么？

生1：青蛙真笨！都不知道天有多大！

生2：小鸟才知道天有多大！天是无边无际的！

……

（课前导读，尝试概括，疏通思路，激活灵气）

2.思——交流促思，探索拾慧

师：青蛙不知道天有多大，那它在哪里呀？小鸟怎么就知道天有多大呢？你能把青蛙和小鸟的位置找出来吗？（生贴）

生：小鸟站在井沿上跟青蛙说话，头要向着井里边。

師：聪明的孩子，请你把小鸟放到井沿边上吧。（生移放小鸟）

师：小鸟看见的天有多大呀？

生：无边无际的大。

师：你能用“无边无际”说一句话吗？

生1：沙漠真大呀！大得无边无际！

生2：大海是无边无际的。

……

师：好，现在咱们一起来看看小鸟飞过的地方，看看是不是无边无际吧。（欣赏视频，用手比划，感受无边无际）

师：天那么大，青蛙为什么说只有井口那么大呢？

生：因为青蛙坐在井里，只能看到井口。

师：是这样吗？咱们试试看。（孩子卷起书看天花板，感受青蛙的视野）

……

（课中导思，聚焦关键，交流探索，收获灵慧）

3.悟——运用感悟，悦学悦美

（生角色扮演读课文）

师：青蛙听了小鸟的话，跳出井口会看到什么？它会说什么？

生1：青蛙会说：天真的很大呀！

生2：青蛙会说：外面的世界真美丽！

……

师：请你想象小青蛙跳出井口后的故事，画一画，再写一写。

（课尾导悟，感受语言美;放飞想象，感悟寓意美）

（二）“灵·智·趣”的校本课程

学校教育坚持“文化润泽”心灵，要通过探索“特色文化”与“特色课程”营造校园文化氛围，构建书香校园，而校本课程是课程文化的重要补充，因此“灵·智·趣”的课程文化还体现在切合实际的校本课程上。为了使孩子的发展更全面，除了开足开好国家规定的课程，学校很有必要立足校本补充开发校本课程，并使校本课程与国家课程融会整合，形成体系。比如，我校就立足当前阅读社会的教育热点以及学生“灵·慧·美”的发展愿景，探索开发了“悦读时光”校本课程，通过开放学校“三室”（图书室、阅览室、敞开式书吧），打造“一角”（班级图书角），落实“三读”（晨读、午读、夜读），开通“一播”（“一叶书香”校园广播），上好“一课”（“悦读”指导课），开好“一会”（“悦读”分享会），组织“悦读分享”（每节、每天、每周、每月、每学期的不同形式分享），开展“悦读竞技”（自制书签比赛、读后感评比、读书笔记展评、读书简报制作、读书才艺展示比拼等），引领“悦读拓展”等一系列活动，与语文学科紧密结合、相辅相成，从而更好地构建阅读型学校，营造阅读型班级，推行阅读型家庭，培养阅读型学子。

二、人际——“慧·亲·信”的管理文化

学校是教育“人”的场所，因此在管理中就要做到“目中有人”，遵循以人为本，着眼于“人”的管理。“慧·亲·信”的管理文化主要落实在“团队化”管理上。

（一）领导团队——提升管理力

领导班子是学校建设与发展的决策者、组织者和推动者，是学校管理的核心力量。一个团结、高效的领导班子，是办好学校的关键。团队化的管理首先落实在领导团队的管理上。

1.积极构建“慧·亲·信”管理模式，落实学校事务人人有责

“慧·亲·信”管理模式，要求各成员在学校共同发展目标引领下做到人人有岗、人人有责、人尽其才、合作交流，逐渐形成校内人人有事干、事事有人管的格局。落实“学校双向管理网络”，使学校各项工作既责任到人又双向互动，还充分发挥各层面人员的主动性与积极性，使不同层面人员都能在管理中得到锻炼与发展。

2.重抓“慧·亲·信”氛围营造，提升班子建设“五个力”

一个深具凝聚力、感召力、学习力、创新力、执行力的领导团队，就是一支充满战斗力的先锋团队，能带领好各部门有序开展工作。一是提升班子凝聚力，全校师生凝聚力的源泉来自领导班子的凝聚力。学校以共同的目标、追求、教育愿景把领导班子凝聚起来，促使班子成员形成与学校同命运、共发展的意识。二是提升班子感召力，要求每一位领导班子成员都能严于律己、率先垂范，成为教师学习的榜样。三是提升班子学习力，要求班子成员必须不断学习，努力提升自己的管理能力、教育教学能力、工作方法与技巧等。四是提升班子创新力，要求班子成员在工作中善于思考、激活思维、打破常规、敢于创新、与时俱进。五是提升班子执行力，通过建立完善的岗位目标责任制和责任追究制，促使领导班子对工作能全力以赴、独当一面。以上“五力”基于“慧·亲·信”氛围牵引，为学校锻造一支团队协作、模范引领、勤奋学习、勇于创新、凝心聚力、充满战斗力的先锋团队。

（二）教师团队——提升实践力

教师发展是推动学校发展的关键动力。因此，学校需着力打造师资队伍，提升教师专业品质。“慧·亲·信”的教育氛围，引领教师学会爱在学生，教在心灵，指引教师倾心教育、潜心研究、醉心课堂、用心教书、真心奉献。

不同学校对教师的发展要求不同，而“慧·亲·信”的管理理念，为学校的教师成长指引了方向。如我校建校之初就是针对新学校大部分来自各乡镇学校，需要融合提升的实际，首先确立“先夯实基础、修炼基本功，再实践打磨、积淀底蕴，然后竞技比赛、发展提升，最后走出校门、拓展视野”的发展思路，借助“灵·慧·美”特级教师工作坊平台的力量，以教育科研为引领，以教师专业成长阶梯为目标，带领教师一步一个脚印地成长。两年来，学校通过“主题化、周期化、常规化”的“三化”培训，组建学科组学习“小团队”，扎实开展教研活动，大力培养骨干教师，以引领带动等方式帮助教师夯实基础，提升素养。通过领导班子听推门课、教师互动听课评课、教导处组织定期研讨等活动，为教师提供“个人—同伴—學科组—学校”逐层提升的研讨平台，鼓励教师实践打磨，积淀底蕴。通过督促教师加强对课标、教材、学生的深入品读、思考与领悟，自觉磨练内功;通过组织校级教学竞技比赛，为教师搭建锻炼自我、打造灵慧、展示风采的平台，促使教师在竞技中学会找差距、定方向、补不足、重修炼。通过借助特级教师工作坊骨干力量，帮扶教师快速成长。通过安排教师外出观摩学习，组织教师团队走进先进学校，带领教师开展城乡联动、团队共研活动等，帮助教师走出校园、拓宽视野、激活思维，获得教育教学的新动力。

（三）学生团队——提升发展力

“慧·亲·信”的管理理念，渗透到学校的每一个方面，最终是为了促进每一个孩子的全面发展。如学校少先队大队部充分发挥学生的自我管理作用，促使学生团结上进、自我提高;开展各项大型活动检阅各班学生的组织管理能力，培养学生的集体主义精神;组织多种形式的竞技活动，突出学生的学习主体地位，促使学生夯实基础、拓展知识面;开展丰富的校园活动，给学生展示才华、培养自信、发展个性的平台。最终让学生在潜移默化中得到熏陶，激发学生“争最美班级，竞最美学子”的激情，努力养成好习惯，促进学生全面发展。

三、人境——“美·谐·善”的环境文化

教育的过程是自然人向社会人过渡的过程。在这个过程中，环境的熏陶对人的发展有着潜移默化的推动作用。打造“美·谐·善”的校园环境文化，让校园充满活力，让书香充溢校园每一个角落，是教育的重要手段之一，对学生的成长有着强大的助推力。

学校文化讲求一个合适。也许有些学校有着长久的文化积淀，“美·谐·善”的文化氛围自然生成;也许有些学校没有很长久的文化积累，但努力构建一个良好的文化育人环境，促成文化在教育上发挥潜移默化熏染的功能，持之以恒地抓好校园文化环境建设，坚定“十年树木，百年树人”的信念。尽管任重而道远，但前途必将是繁花锦簇的光明。

有魅力的教育文化会衍生出一股强大的文化力，它无时不在，润物细无声，能使学校的品质卓然，绽放个性神采。让我们怀着让师生幸福的心愿建设学校，希望和谐有效的教育文化催生教师的慧心巧思、学生的灵气绽放，实现学校文化和而不同，让教育真正成为师生生命体验的和美空间。

注：本文系广西教育科学“十三五”规划课题“构建小学‘灵·慧·美生态教育模式的实践研究”（课题编号：2017B053）的阶段性研究成果。

作者简介：胡梅（1979— ），女，玉林北流市人，大学本科学历，中学高级教师。

陆惠兰（1975— ），女，中学高级教师，大学本科学历，北流市桂塘小学副校长，广西特级教师。

（责编 秦越霞）