如何在小学数学课堂中体现“小老师”的作用

魏建萍

摘 要 小学数学新课程标准提出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。而学生在课堂扮演“小老师”角色的新型教學模式应运而生，本文对如何在小学数学课堂中体现“小老师”的作用进行阐述。

关键词 小学数学;培养;小老师;兴趣

中图分类号：A，C961                                                  文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）18-0200-01

我国著名的教育学家陶行知先生就曾提出过“小先生制”，是指人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人，而儿童是这一传授过程的主要承担者。他当时有感于旧中国文化落后，文盲众多，普及教育中师资极端匮乏，提出让儿童一边当学生，一边当“先生”“即知即传人”，把学到的知识随时传授给周围的人。笔者将陶先生的观点应用到小学数学的课堂中，培养有能力的孩子成为数学课堂的“小老师”，让他们用所学的知识去帮助班上落后的孩子。

一、创设情境，激发学习兴趣

美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最佳动机是对所学材料本身感兴趣。”而兴趣不是天生的，需要靠后天的培养。在数学课堂上培养学生当“小老师”是激发学生学习兴趣的一种有效方法。

小学生的注意力是有限的，在小学数学的传统教学模式下，这很容易造成学生对知识的理解和记忆的困难。老师在新课程标准下如何打破这样的模式呢？就是让学生在相对简单的数学教学课堂中担任“小老师”的角色，从而激发他们学习数学的兴趣和学习的积极性。例如，在学习“正比例”中可以让“小老师”找出“正比例”的特征以及在生活中有哪些地方应用到了“正比例”。在讲解过程中其他同学可以提问，并由“小老师”一一解答。最后老师在“小老师”的教学内容上进行补充和总结，如有“小老师”不能解决的问题，老师及时回答，这样不仅体现了他们课堂上主人翁的地位。也通过自己的努力，学会了知识，获得了学习的成就感，进而提高了学习数学的兴趣。同时充分调动一个个“小老师”的积极性，取得了事半功倍的效果。

二、提高学生的自主探索、合作交流能力

学生的“数学学习应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。除接受学习外动手实践、自主探索、合作交流的过程同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的学习时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”因此，我在教学过程中注重培养学生自主探索、合作交流。我将班上的孩子分成六个人为一个小组，并且每组选举出一名“小老师”，在小组学习中遇到的问题将大部分由“小老师”解答，让学生通过讲解自己所学的数学知识从而激发其他同学对学习数学的兴趣，提高整个班级的数学学习质量。

三、提高学生独乐乐不如众乐乐的团体意识

孟子曾说过独乐乐不如众乐乐，如今我将这个思想运用到我的数学课堂中，一个人学会了不如大家都学会。

大部分的孩子都能通过课堂解决问题，但班上仍然还存在一些小部分的孩子没办法及时的吸收所学内容，这时就需要“小老师”的课外帮助，在班级上我选举了一些“小老师”对这些“小徒弟”在课后进行一对一的帮助，然后进行团体比赛并评出相应的奖项，让学生在比赛中增加团队意识以及让他们体验一起学习的乐趣。我经常在练习课上验收“小老师”的劳动成果，练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，是新授课的补充和延续。在基础题的练习中我会让“小徒弟”上黑板来解决问题，遇到不会的时候就让他们的“小老师”来帮忙解答。告诉他们解题的原理是什么，从而加深“小徒弟”对基础知识的理解和巩固，在变式题时我会让“小老师”上台讲解自己为什么这么做，这么做的道理是什么。这样既巩固了基础知识，又使学生在运用知识的过程中得到了分析、理解、综合运用能力的培养。通过这几个环节让同学们评选出最佳搭档组给出一定的奖励，这样的教学过程中，加强了学生之间的沟通和经验交流，使每个学生真正参与到小学数学课堂教学中，同样也让班级的学生共同学习，共同进步。

四、体现学生在学习过程中主人翁的地位

在传统教学模式是以教师为中心的，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰者，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位，体现老师主人翁的地位。而在新课程标准下要求教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。所以，我在课堂中注重的培养“小老师”，使学生真正的投入到数学的课堂中来，让他们觉得自己才是课堂的主人，真正的体现了学生的主体作用，教师的主导作用。

在小学数学课堂中培养“小老师”有利于激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，从而使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验，同时也帮助学生建立完整的数学知识体系进而提高小学数学教学质量与教学效率。

参考文献：

[1]樊颖.小组合作学习在小学数学课堂中的应用探索[J].新课程导学，2014（23）：88.