浅谈语文教学中学生创造性思维的培养

何庆

摘 要 教师要善于引导、诱发学生的思维，使学生的思维趋于活跃，始终具有一定的兴奋度。学生处于一种兴奋的状态下学习，其教学效果不言而喻。

关键词 语文教学;创造性思维;培养

中图分类号：H09，C961                                              文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）18-0012-01

活跃的课堂气氛是每一个有经验的教师所孜孜以求的，为此谈谈笔者在高中语文课堂教学中，对学生进行创造性思维培养的几点粗浅做法。

一、广开“问”路

“问”是激励学生创造性思维的前提。喜欢问，这是中学生的心理特点之一，教师不要见问而采取置之不理的态度，随意将“问”以“课后再说”进行搪塞，也不能搞“一言堂”，有问必答，轻易地让学生吃到“果子”，更不能用讥讽语言对待一些在教师看来幼稚可笑、单向性或表层性的“问”。我在讲高中语文人教版必修5《作家要铸炼语言》一文时，有学生指出文中“说真的，这是连耳膜也听得起了茧的老话了”这句话写得不好，我当即诚恳地请他说说“不好”在哪里？他说：句子中的“老”字多余，因为“听得起了茧”就表达“老”的意思。说后，引来了一些学生的笑声，并小声嘀咕：“你比作家还有水平！”我一方面肯定了这位学生善于动脑筋，以提出自己的见解，一方面引导学生考虑这句话究竟写得好不好？教师一反“问”，引来了众多的“说”。议论结果，认为这位同学将“老”字删去是有一定道理的，使语句简洁了;也有同学说，原句加一个“老”字，起到了强调作用，表达效果要好得多，并没有重复啰嗦之嫌。这位学生的“问”，诱发了众多学生的“思”，于是，同学们都在“问”与“思”的过程中获益。

二、诱导释疑

诱导释疑，是发展学生创造性思维的重要途径。学生在探求知识的道路上会有疑，“人非生而知之，孰能无惑？”释疑，是教师的职责，它贯穿于课堂教学的每一个环节之中。我在上《孔雀东南飞》时，有位学生发出了这样的疑问：“焦仲卿和刘兰芝的婚姻遭到了双方家长的粗暴干涉，为什么不弃家出走却要去自殺？”我没有马上去进行结论性地评释，我启发道：人们的思想、行为是受一定的社会和时代制约的，是受一定历史阶层所局限的。在老师的诱导下，学生对疑问进行了认真的思索，答案也渐趋明朗化，在那个时代，在那样的生活环境中，这是他们所能选择的最佳反抗手段，这也是他们向封建礼教发出的最勇猛的挑战，我们不能以今推古。

教师要理解当代的中学生，要以理服人，要正确地诱导释疑，让学生充分敞开思想，让他们充分发表意见，把“疑”解决在师生思想互相交流与沟通之中。

三、鼓励求“疵”

这是将知识转化为智能的重要一环。中学生，尤其是高中阶段的学生，他们已掌握了一定的文化基础知识，有相当的思考力与判断力，用已知去解决实际中的“疑”点，这就是一种能力和本领，这是终身受用的一种能力。一次，一位学生发现如下一句话：“能否把我们的学习搞好，学习方法很重要。”他从语感上觉得有问题，经过反复琢磨，找到了“疵”点，毛病出在“能否”上。但一时解决不了，来求教老师，开始我不急于答复，先指导他看有关的逻辑知识，然后再回过头来释疑。看后，他领悟到句中的“疵”在于前一个分句包含两个判断，一为肯定判断，一为否定判断，而后一分句却只照应到前一分句的肯定判断，对否定判断的内容失去了照应。知道了“疵”，改起来就顺手了，只要将句中的“否”删去即可。事后，我在全班同学面前表扬了这位学生：他善于在学习过程中发现问题，并努力用学到的基础知识去解决遇到的疑问，将知识转化为能力。通过这件事之后，学生们都能在读书看报刊时带着找“疵”的眼光去求知，极大地提高了学生创造性思维的能力。

四、无疑处见“疑”

置疑是培养学生创造性思维的重要方面。宋朝思想家张载说过：“于不疑处有疑，方是进矣！”在教一些看似浅显明白的课文时，尤其要放手让学生反复思索课文内容，推敲作者在文中所表达的思想，充分调动学生用课内外学到的知识寻觅“疑”点。高中人教版选修课文《简笔与繁笔》就是一篇比较浅显的短文，我在教本文时有意识地说：谁提出的疑点多，谁就读懂了课文。于是，不少学生细读文章，逐句推敲，提出了自己的讲解：有的说对《林教头风雪山神庙》标题不解，感到说不通;更有一位学生指出文中明显的可“疑”之处：“……鲁智深三拳打死镇关西”句中的“鲁智深”用在这里不对。对此“疑”绝大多数学生感到不解，我也一时摸不着头脑，便趁机反问一句：“不对在什么地方？”他很有把握地答道：“我看过《水浒》，智深，是鲁达打死镇关西郑屠以后，上到五台山时主持和尚给他取的法号，在此之前，他是衙门中的一名小官吏一一提辖，姓鲁名达，此时只能称他为鲁达或鲁提辖，而不能超前称呼他为鲁智深。”听后，同学们豁然开朗。我深深赞佩这位学生的于无疑处找到“疑”及以自己掌握的知识释疑的能力。

总之，在培养学生的创造性思维活动中，关键是教师敢于在课堂上放手让学生多动脑、多动口、多动手，创造出一种生动活泼的课堂教学气氛，充分体现教师主导、学生主体的课堂位置。不吝肯定学生的单向思维，提倡求异思维，推许逆向思维、多向思维。大大激发了学生的学习积极性，更好地培养了他们的学习兴趣，从而促进了整体素质的提高。