小学语文作文分类指导教学的开展及分析

【摘   要】  作文是小学语文教学中非常重要的内容，不仅能培养小学生良好的语感和表达能力，而且和小学生的实际生活联系非常紧密，一定程度上反应了小学生的思维能力和生活习惯、情感态度等，教师可据此更充分地了解小学生的个性。本文对小学语文作文分类指导教学的开展及分析进行研究，希望对小学生写作能力、语言表达能力的提升提供帮助。

【关键词】  小学语文作文;分类指导教学;素质教育;新课改;分析

作文在小学语文教学中具有重要地位，无论对教师的教学还是学生的学习都有重要意义。特别是素质教育的发展和新课改的实施，让小学语文教师不得不重视小学语文作文教学。但是，小学生写作文的时间并不长，写作方法和技巧等还不够熟练，需要教师花更多的精力进行指导。当前，从分类指导切入小学作文课堂教学是重要方法，对提高小学生的写作能力具有一定帮助，特别是具有针对性、有效性指导。

一、小学语文作文分类指导教学几大有效切入点

1.作文写作基本思路

由于小学生的写作时间不长，写作经验明显不足，如技巧掌握不够、文章构思不恰当等。而要写好一篇作文，首先需要理清写作思路。所以，小学语文作文分类指导教学的第一个切入点就是作文写作基本思路。写作基本思路是先选择主题，然后构思，再后是选取写作素材，最后是创作并修改。例如，在学生构思过程中，教师可以指导学生利用列提纲的方式构思，从而编排文章的结构、顺序等。在列提纲构思时，应该按照一定的顺序，如时空、物质和精神、内外等，这样学生的提纲更显得有逻辑性，对梳理写作思路非常有帮助。

2.作文写作基本类型。小学语文作文的类型有很多，如记叙文、说明文等。不同类型的作文，其写作思路和技巧都不同。所以，小学语文作文分类指导教学的第二个切入点是写作基本类型。例如，在写记叙文时，教师可以重点指导学生如何描述一件事情发生的起因、经过和结果。再如，在写散文时，教师则应该重点指导学生如何有效表达自己的思想感情。最后，在写看图作文时，应该先找清楚图画中的元素，如时间、地点、人物事件、经过等，然后将之串联起来。总之，通过不同的指导，让学生更全面地掌握相关技巧，从而整体提高写作水平。

3.作文写作基本目标。写作主要是用于情感的表达、事物的描述等，在学生有了清晰的思路和基本的写作技巧之后，就需要学生根据自己的需要协作，即根据写作基本目标进行写作。这时候，教师需要根据学生内心实际需求指导写作方法，从而让学生的作文水平提高更快。事实上，任何事情如果用心去做就会取得较大进步。在写作的过程中，如果学生始终围绕着一个写作目标进行，那么这样的作文结构更紧凑、中心更明确。

二、小学语文作文分类指导教学的有效方法

1.利用优秀作文的点评指导学生写作思路和不同类型作文的创作。优秀作文的写作思路、素材选择、写作技巧、情感表达等方面都有可借鉴之处，语文教师可以利用优秀作文的点评指导学生如何理清写作的思路，如何进行不同类型作文的创作。另外，不同类型作文的特点不同，创作技巧和思路也会存在差异，教师可以针对每一种类型的作文写作进行归类，然后组织学生分类阅读，并且指导学生点评以丰富学生的写作素材，从而有效提高学生的学习效果。例如，教师在点评《难忘的一件小事》这篇优秀作文时，可以从“既然是小事为何难忘”这一切入点点评作者的写作思路和表达技巧，从而让学生掌握这一类作文的写作思路和创作技巧。当然，教师在点评优秀作文的过程中，应该将作文中的亮点和班上学生的写作情况进行对比，让学生在认清差距的基础上虚心学习更优秀的写作方法，从而让学生保持积极上进的学习状态。

2.利用相关资源进行主题教学

网络走进课堂以后，一方面给教师的教学提供了丰富的教学资源，另一方面给学生的学习提供了多样化的学习素材。小学语文作文分类指导教学也可以借助相关资源，从而进行主题教学。例如，教师可以根据课程教学目标，将网络上非常受欢迎的写作素材、名师点评、专家讲解等资源介绍给学生，学生可以结合自己的写作特点选择合适的资源进行学习。这样一来，不仅每个类型的主题教学都有所涉及，而且这种趣味性的指导方式让学生对作文写作更加充满信心，从而让分类指导教学更具实效。当然，还可以根据学生的写作目标确定教学主题，从而给学生安排针对性更强的分类指导教学。

3.深入研究学生个性化需求，采用“同题异构”实现思维多样化。每个学生的发展过程都不同，自身的素质也不相同，所以即使面对相同的主题也会产生不同的思考结果。这就需要教师在分类指导学生写作时，应该深入研究学生的个性化需求，采用“同题异构”实现思维多样化。例如，教师在讲“快乐之我见”这一主题时，应该首先充分了解学生对“快乐”的理解。有的学生认为有钱就快乐，有的认为有父母陪伴就会快乐，可见每个学生对“快乐”有不同的理解和体验，那么他们写语文作文的思路或构思肯定会不同。所以，教师就需要根据不同的个性需要分类指导学生写作。在采用“同题异构”开展分类指导作文时，教师将“什么是快乐？”“你得到什么才会感到快乐？”这两个问题在班上简单调研之后，从物质层面和精神层面展开思路牵引。然后，分别从物质和精神两个不同层面对“快乐”进行分析（如下图所示），为学生的作文构思提供指导，也实现了学生创作思维的多样化。

综上所述，小学语文作文分类指导教学的开展需要教师重视“基本思路”“基本类型”和“基本目标”这三个切入点，并且在实际落实过程中，可以借助优秀作文的点评和建立在相关资源基础上的主题教学，对小学生写作的构思、素材的选择、思想情感的表达技巧等诸多方面进行分类指导，从而让小学生对不同类型作文的写作技巧加以掌握，最终实现作文写作水平的稳步提升。

【参考文献】

[1]朱艷.小学语文作文分类指导教学的组织与实施[J].课程教育研究，2017（3）.

[2]晋万丽.小学语文作文分类指导教学的创新探讨[J].才智，2016（25）.

[3]谢丹萍.小学语文作文教学存在的问题及对策分析[J].考试周刊，2017（83）：73-73.

作者简介：朱初欣（1973.2—），男，汉族，广东惠来人，大专，小学语文一级教师，现工作单位：广东省惠来县岐石镇中心小学，研究方向：小学语文作文教学有效方式的探究。