趣“位”四法合而有声

张元红

【摘   要】  唱歌是小学音乐教育中的重要内容，合唱又是唱歌教学的进一步提高。学生学习合唱的主动性必须从兴趣入手。课堂上有趣的角色分配，巧妙的位置变化，正是打开孩子的兴趣之门，赋予各声部新的生命力，采用不拘一格的形式对孩子进行合唱教学，降低孩子们演唱二声部歌曲的实际难度，使合唱教学变成操作性强、常态化的教学。通过多年的课堂合唱教学尝试与探索，笔者根据不同歌曲的特点，摸索出一些巧变声部位置、激发孩子兴趣、孩子们乐于参与的教学方法，使小学音乐课堂上的合唱教学“有声有色”。

【关键词】  合唱;兴趣;位置;方法

著名音乐家卡巴列夫斯基说：“激发孩子对音乐的兴趣，是把音乐美的魅力传递给他们的先决条件。”可见，兴趣是最好的老师，是学习音乐的基本动力，当学生的学习兴趣能够转化为学习动机时，我们才能引导他们轻松地走进音乐殿堂，去感受美妙的音乐。

唱歌是小学音乐教育中的重要内容，合唱又是唱歌教学的进一步提高。学生学习合唱的主动性必须从兴趣入手。课堂上有趣的角色分配，巧妙的位置变化，正是打开孩子的兴趣之门，赋予各声部新的生命力，采用不拘一格的形式对孩子进行合唱教学，降低孩子们演唱二声部歌曲的实际难度，使合唱教学变成操作性强、常态化的教学。通过多年的课堂合唱教学尝试与探索，笔者根据不同歌曲的特點，摸索出一些巧变声部位置、激发孩子兴趣、孩子们乐于参与的教学方法，使小学音乐课堂上的合唱教学“有声有色”。

一、趣“位”之一：情境合作法

平凡的音乐课堂，却是每一个孩子的大舞台。在音乐课上，我们经常看到老师把孩子们分成演唱组，伴奏组，表演组等，让孩子们通过各种形式合作表现歌曲。这里的情境合作法，即是在合唱教学中，以声部为单位，创设歌曲所需要的不同队形或集中到固定的位置，在此基础上，指导演唱歌曲不同声部的旋律，也可创编合适的动作或声势辅助各声部情绪的发展、互动。在情境中合作，包含演唱的合作、动作的合作以及表演的合作等，以提升二声部歌曲演唱的趣味性和音乐性。如《我的家在日喀则》，合唱教学时，便可分为演唱组和伴唱组，按组别划分位置。伴唱多以衬词为主，旋律特色鲜明，加以舞蹈动作辅助，增添了歌曲的气氛。在老师的指挥下，演唱组与伴唱组相辅相成，使得歌曲的演唱更加热烈欢快，凸显了藏族人民热情淳朴的品质。合唱成功后，还可以围成圆圈，设计“篝火”，模拟藏族人民围着“篝火”载歌载舞的情景。

二、趣“位”之二：师生互动法

在一般的轮唱教学中，我们经常看到老师加入到学生的演唱中，进行轮唱的示范教学。而此时，如果老师能邀请一部分学生走上讲台去演唱老师的声部，这其实便是老师与学生的互动教学了，也巧妙地把两个声部的位置进行了调整。学生由原本的同一方位变成“台上”“台下”面对面的方位，他们是兴奋的、紧张的、也是充满好奇的，他们不禁会提高自己演唱的专注度，也会不自觉地加强对对方的观察与倾听，这便有效地促进了合唱，也是一种积极的合唱。在这个过程中，老师可以不断增加自己声部的人数，随着老师声部人数的增多，老师也慢慢地从一位引领者变为指挥者，二声部轮唱便能轻松成型。这样的方法在很多的轮唱歌曲中均可用到。

三、趣“位”之三：角色扮演法

角色扮演是孩子们最为喜欢的表演形式之一，而这里的角色扮演法则主要用于两声部节奏旋律相近的合唱歌曲。因为节奏的规整、旋律音高的接近，孩子们很难把握住每个声部的音准。我们设计的角色扮演，就是要让孩子们能记住每个角色的特点和旋律的走向，边唱边演。在单声部教学时，我们根据角色特点，把每个角色的孩子相对集中到一个比较形象的位置，便于孩子唱准自己的声部，并且要求孩子们轻声唱，加强每个声部的旋律印象。有了这样的铺垫，在合唱教学时，只要老师控制好两个声部的音量，也能很好地完成合唱的教学。如六年级上册《幽静的山谷》，根据高低声部的旋律特点，我设计了“大山谷”和“小山谷”的角色，让学生自由选择喜欢的角色来扮演，让“大山谷”站在合唱台阶上，让“小山谷”站在平地上，以突显大小“山谷”的对比，更加形象化。这样的角色分配和位置的改变，有效地提高了学生合唱的兴趣，帮助低声部孩子树立合唱的信心。

四、趣“位”之四：钢琴辅助法

太原师范学院音乐系冯向阳教授在《谈钢琴伴奏与合唱合作能力的培养》一文中指出：“在合唱演唱过程中，钢琴伴奏是非常重要的，对更好地进行合唱作品的演唱，及提高整体演唱能力有着辅助性的功能。”我们知道和声是一种纵向音响，它是建立在横向音准的基础上的，当你要两组学生一高一低地唱准纵向和声时，首要的条件是两组学生都要有唱准这两个音的能力。所以，在教学过程中，我们必须首先解决横向的音准问题才能进入纵向和声的合唱环节。而在一节常规的音乐课上，不是每个孩子都具备良好的音准条件。除了必要的、科学的声音训练之外，我们还可以运用孩子们的位置安排和钢琴辅助来帮助孩子们在合唱过程中树立正确的音准概念。

其实在上述案例《幽静的山谷》中已经使用了钢琴辅助音准的教学，教者故意把较难演唱的低声部安排在钢琴的附近，这样，在合唱过程中，一旦发现低声部不由自主跟随高声部主旋律游离时，钢琴可以向低声部多倾斜一些，学生可以清晰地听到钢琴的声音，这样唱起来也会放松很多，自信很多，也加强了声部间抗干扰的能力。

当然，以上介绍的种种方法，都可以在合唱教学中同时运用，比如教学歌曲《隆里格隆》就可以分别把情境合作法、师生互动法运用到合唱与轮唱的教学之中;教学歌曲《白兰鸽》时，既可以使用角色表演法来激发学生的学习兴趣，在必要的时候，也可以使用钢琴辅助法来帮助学生把握低声部的音准。我也将在以后的教学生涯中，继续探索有效的、寓教于乐的合唱教学方法，让合唱教学真正有力地行走在音乐课堂。

【参考文献】

[1]管焱.童声合唱中合作能力的培养探究[J].《小学教学参考》，2015，（27）.

[2]邵有云.小学音乐课堂合唱教学初探[J].《音乐时空》，2014，（21）.

[3]徐立欣.合唱训练是培养学生合作意识的有效途径[J].《音乐天地》，2014，（5） .

[4]冯向阳.谈钢琴伴奏与合唱合作能力的培养[J].艺术教育，2010，（10）.

[5]徐洁.浅谈小学合唱教学[J].《中小学音乐教育》，2008，（2）.