合作探究法在初中数学教学中的应用措施

梁小敏

【摘要】  初中数学学科知识系统性强、逻辑性强，考察学生的思维能力。合作探究法有集思广益、引发学生头脑风暴等优势而被广泛应用。本文就合作探究法在初中数学教学中的应用措施展开分析，从创设情境，激发好奇心;组织合作，搭建探究平台;参与过程，帮助跨越障碍;优化评价，提升合作动能四个方面重点阐述合作探究的基本做法。

【关键词】  初中数学 合作探究 应用措施

【中图分类号】  G633.6               【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）05-137-01

初中数学学科知识系统性强、逻辑性强，考察学生的思维能力。合作探究法有集思广益、引发学生头脑风暴等优势而被广泛应用。在当今的教学工作中合作探究法已经获得广泛的应用，但在很多教学案例中，学生的合作学习热情并不高，并且有不少学生存在利用合作探究机会聊天、嬉戏、玩闹的现象。对此，在应用合作探究法开展教学活动时，教师还需要逐步优化教学设计，以激发学生的好奇心、点燃学生的学习动能。下面结合本人多年来的教学经验，浅谈自己在初中数学合作探究的一些做法，求教同行。

一、创设情境，激发好奇心

爱因斯坦说过：“好奇心是科学工作者产生无穷的毅力和耐心的源泉。”当教师应用合作探究法开展教学活动时，首先要激起学生的好奇心，激发学生的探究欲望，点燃学生的探究动能，让学生在浓厚的兴趣驱使下产生进一步探索的愿望。例如，本人在讲授在《一次函数的图像》这一课时，基于本节课堂的知识特点，本人先设置教学情境，通过图片的形式，以5分钟作为几个时间段，呈现香燃烧后剩余的长度，再结合图片中的钟表和香燃烧的剩余长度，引导学生思考：通过图片上呈现的内容，你能获得哪些信息？你知道如何描述香燃烧时，其剩余长度是如何随着时间变化的吗？结合学生的生活经验设置的以上教学情境，学生在交流中有不少学生通过定性分析得出：时间越长，剩余的香的长度越短。也有学生对香的长度和时间进行了定性分析：每5分钟，香的长度减少4cm.在问题情境引发头脑风暴后，虽尚未对以此函数进行描述，学生却已经建立了基础的感知，而以香的长度为纵轴、以时间为横轴，将每个点连接后，也就形成了一次函数的图像。通过以上教学方式，情境的创设让学生在探究欲望更强，并且在学生集体头脑风暴后，学生也就获得了对问题更深一层次的理解。

二、组织合作，搭建探究平台

陶行知曾说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教。”应用合作探究法进行问题的解决时，教师组织搭建的学习平台直接影响到学生问题解决的质量。在初中数学教学中，教师可以搭建合作学习平台，在班级中划分学习能力和学习基础相当的小组，使学生通过合作学习实现优势互补、帮助学生通过合作学习和自主学习解决绝大多数的问题。因此，在合作探究学习平台的搭建上，教师首先要优化分组设计，坚持组内异质、组间同质的分组原则，帮助学生在小组内能够发挥自己的优势和潜能，协力解决问题。其次，合作小组的分工上，教师要为每个小组选配小组长，负责小组间合作学习任务的分工，以提升合作学习小组在问题探索中的效率。另外，在问题解决的组织形式上，教师可以通过游戏或者竞赛的形式组织活动，让学生在小组间的竞争中、在小组间的比赛活动中，为了获得小组荣誉、帮助小组获得优异成绩而更加努力。

三、参与过程，帮助跨越障碍

维果斯基在阐述教育理论时提出最近发展区的概念：学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，帮助学生搭建学习平台并为学生提供一定的学习条件帮助学生跨越最近发展区，实现高效学习、达到学生能够可能的发展水平。在应用合作探究法进行教学时，往往将一節课的重点或难点通过学生合作学习的方式进行教学，所以在学生合作学习时往往会存在一定的困难。此时，教师需要参与到学生的合作探究过程，适时地帮助学生指点迷津，跨越学习障碍。以本人讲授《二次函数y=ax2+bx+c的图像》为例，对于二次函数图像的特点这部分重点内容，可以由组织学生通过合作学习的方式进行解决。在学生问题解决的过程中，对于其中对称轴的描述与x轴的交点的关系等问题的探索可能会存在一定的问题，当学生开展合作学习时，教师可以在小组间巡回，针对学生此时存在的问题进行针对性的指导和启发，能够对学生的学习起到四两拨千斤的教学效果，并且教师的深度参与还能激发学生的探索热情，通过督促、激励的方式释放学生的学习潜能，让教师的参与成为学生合作探究学习的又一重要动力源。

四、优化评价，提升合作动能

应用合作探究法开展学习活动，需要教师的不断激励和评价，才能给开展合作学习的小组提供更加充沛的学习动能。所以，教师在教学中可以通过优化教学评价、完善教学评价体制的方式开展教学活动，让学生在教师优质完善的教学评价下，砥砺前行，为获得集体荣誉、提升集体智慧和学习效率而付出更大的努力。

合作探究法的使用便于凸显学生的主体地位，更在小组教学中起到集思广益、相互启发的教学效果。在初中数学教学中，教师可以通过创设教学情境、构建合作平台、参与探究过程和优化评价方式等措施，让合作探究法在初中数学教学中起到更加优质的教学效果。

[ 参  考  文  献 ]

[1]郝爱红.初中数学合作式教学探究[J].学周刊.2019（06）：24-25.

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