在小学数学教学中落实核心素养培养工作的路径

马鹰

摘 要：伴随新课改的深入推进，强调对学生学科核心素养的培养。在以往的数学教学中，过度对学生考试分数、解题能力的锻炼，应试思维下易使很多学生产生数学枯燥、乏味的印象，进而使教学推进举步维艰，更谈不上对学生的能力培养。基于此，笔者立足于核心素养的内涵解析，展开在数学教学中落实核心素养培养工作的路径探究，以期为促进小学生的全面发展提供有益参考。

关键词：小学数学；数学教学；培养；核心素养

一、小学数学核心素养的内涵

数学具有较强的抽象性、严谨性以及广泛的应用性特点[1]。数学核心素养可概括为：直观想象、数学抽象、数学建模、数据分析、逻辑推理以及数学运算等六项内容。其主要涉及到以下几方面内容：

数学抽象：是数学学科的基本思想，即将事物所具备的物理属性分离出来，明确开展数学研究的具体对象的能力，一般来说指的是数学学习中通过对数量之间、图形之间的内在关系进行抽象处理，总结出具体的数学概念，并理清概念之间的关系[2]。

逻辑推理：是数学精确性、严谨性的重要保障。学生能够根据已有的条件或者命题，以规则为思维导向进行推理得出其他命题的能力，主要可以细分为从一般到特殊的演绎法和从特殊到普遍的归纳、类比法。

数学建模：重在培养学生的数学思维和语言。能够对遇到的实际问题进行抽象处理，借助数学方式表达，用已有的数学知识与解决问题的方法来构建数学模型帮助解决问题，一般来说涉及到在生活中发现数学问题、提出数学问题、分析具体问题、建立数学模型、进行求解并通过结论的验证来不断对模型进行改进。

直观想象：是能够发现数学问题、解决数学问题的重要能力。即通过几何图形与空间想象来直观的理解事物的变化与运动，借助图形描述、解决数学问题的能力，一般在认识事物的位置、形态与运动变化、剖析数学问题的过程中都会用到图形，将数与形结合在一起搭建出数学直观模型来解决问题。

数学运算：其主要指的是在运用数学运算法则对已经明确的对象进行运算的能力，需要学生充分理解运算对象，熟知数学运算法则，具有基本的运算思路，遇到问题能够选择合适的计算方法和程序，最终以便捷的方式获得准确的运算结果。

数据分析：指的是在获得一定的数据后，借助统计学原理整理分析数据，并且进行合理推断，最终获得具体知识的能力，一般需要经过数据收集、数据整理、数据信息提取、数据模型构建以及推断总结等过程[3]。

二、在教学中落实核心素养培养工作的有效路径

新课改的全面实施，更加注重对学生综合能力的全面培养。数学作为一门研究数量变化与空间关系的理性学科，具有一定的抽象性，对于仍以具象思维为主的小学生来说，学习和理解起来具有一定的难度。为了培养学生良好的数学核心素养，则需要注重以下三个方面。

1.将数学核心素养的培养与知识和技能教育相融合

在小数数学的学习中，其所学主要是基本的数学知识和概念，又由不同的概念关系组成了“进阶”知识。同时，公式、法则和定律等也是小学数学的学习重点。教师在小学数学教学中应充分引导学生了解知识如何形成，使学生能够形成良好的数学概念，具有数学思维是提升学生核心素养的基础。例如：在“倍的认识”学习中，学生们抽签有了新的数字名字，教师可告诉4，你可以和8成为好朋友，但是前提是需要找到2或者32。以这样的提示促使学生去思考和观察，为了找到更多的新朋友，学生会积极地思考、总结游戏规律，从而在数学游戏中使其理解倍数关系。

2.在数学运用中体现数学核心素养

數学与生活联系密切。因此，教师应注重加强学生利用数学知识解决实际问题的能力。小学数学的学习既可以为未来的学习打下基础，又能将知识应用到生活中，使学生认知到数学与现实的联系，还可以充分发挥学生的发散思维，以不断的实践积累，使其具有学习数学的思路和方法。例如：在“四则运算”的学习中，以联系生活法展开授课。让学生抽签领到自己的购物清单和购物券，在购买不少于4种物品，每种物品购买不少于2件的前提下，尽可能的花完购物券。学生可根据自己的购物券面值，在高、低价物品中进行灵活的数量调整，进而更好地完成购物任务。这就需要其具有良好的直观想象、建模以及运算能力，在明确购物目的后，有计划地进行分解与调整。

3.开展多样性教学活动和实践

培养学生良好的数学核心素养并非一朝一夕之功。这需要教师在数学教学中应将数学核心素养的理念融入到教学中，不仅要重视以小学生的认知能力和心理特点来解释数学概念、公式和定律等数学知识，更应注重教学的有效性、创新性。教师应以教材重点为延伸，丰富学生的学习感受，打破课堂的局限性，开展多种教学实践活动，让学生能够主动地参加和试验，通过动手、探讨和思考的过程，加深数学知识理解，掌握数学基本技能，并从教学活动中积累经验和总结教训。例如：在“长方形和正方形”的学习中，让学生互助学习，一起测量班级的实际面积，对于不同价格和规格的地砖，制定预算比较，提升学生的数据分析能力；在“位置与方向”的学习中，可与春游活动相结合，让学生依照地图寻找不同的景观现实位置等，将核心素养的培养渗透到日常生活和教学实践中，在培养学生对数学的好感中，促进其自主、探究、合作性学习。

三、结语

综上所述，新时期为教育发展指明了新的方向，对教师的授课能力和水平也提出了新的要求和更高标准。作为小学数学教师，应不断提升自身专业素养、深刻理解核心素养的内涵、具有创新授课的能力、建立生本理念，从而才能：一方面，以学生的认知水平和心理特点为切入，展开生动授课，培养小学生对数学学习的好感，使其能够准确、快速地理解数学概念、掌握数学知识；另一方面，应注重对学生思维能力和创新意识的培养，使其具有良好的数学思维，能够用数学语言阐述和分析现实问题，认识到学好数学的重要性，能够进行自主、探究性学习。唯有如此，才能在高效数学课堂中，落实对小学生数学核心素养的培养。

参考文献：

[1]赵玲.核心素养视角下的小学数学教学探微[J].华夏教师，2017（9）：68-69.

[2]袁志气.基于数学核心素养的小学数学教师专业素养研究[D].苏州大学，2016：32.

[3]王尚志.如何在数学教育中提升学生的数学核心素养[J].中国教师，2016（9）：12.