高中英语小组合作学习的探究

陈艳红

摘 要：高中生相对于之前的九年义务教学阶段而言，其性格已相对成熟，而在这个阶段锻炼学生的综合能力，对高中生的成长至关重要。如果高中的英语教师只是注重教学目的，将教学内容变成语言叙述性，教学方式变成命令性，那么往往给学生带来巨大的压力，让学生厌弃学习，不利于高中生学习英语。因而应通过尝试小组合作的教学模式，为高中生提供更好的学习“环境”。

关键词：高中英语；小组合作学习；时效性；策略

小组合作学习法凭借其灵活性、高效性等优势逐步成为高中英语教学活动中使用频率最高、使用效果最佳的英语教学方法，对提高高中生英语知识体系的科学完整性以及实现高中英语教育事业的持续发展等都发挥了积极影响。但是部分高中英语老师因没有准确把握小组合作学习法核心理念造成了英语小组合作学习效果的不理想化，降低了高中英语小组合作学习活动的教学价值，对提高高中生英语素养等产生消极阻碍作用。

一、高中英语课堂小组合作学习实施中存在问题分析

1.分组缺乏合理性

在高中英语课堂当中，许多教师为节省教学时间，按照前后座或者同桌的形式将学生组成不同小组。该种组合形式，能够为教师节省更多时间，并且便于管理。但是采用该种组合方式，教师对学生的学习能力、性别比例等学生的各个特点以及差异性造成忽视。前后座或者同座的小组合作模式，可能出现以下两种情况：第一，同学之间较为熟悉，能够针对课堂内容展开积极交流与探讨工作，即使最终讨论结果不对，但是能够积极参与到课堂讨论中。第二，小组成员之间无法进行有效沟通，可能是因为性格都较为内向，也可能因为其他原因，达不到更好讨论效果，从而对课堂效率与课堂质量的提升产生影响。

2.合作过于形式化

在高中英语教学当中采用小组合作教学模式最终目的，就是让学生都能夠积极参与到学习当中，针对问题能够与小组成员之间进行积极交流与探讨。让学生在课堂中占据主体地位，能够让学生自主学习，积极思考。但是，从目前高中英语课堂中不难看出，小组合作教学模式过于形式化。教师与学生将合作教学模式当作是一种任务完成，学生针对自身存在的问题不能独立进行思考，并且在合作中存在滥竽充数问题，导致小组合作无法真正发挥作用，为学生学习英语带来便利。

二、高中英语课堂小组合作学习实施对策分析

1.建立合作关系，明确各自任务

小组合作模式的教学，首先就是建立“合作关系”，进行分组；其次就是要明确划分各自职责，规划各自的“职责”。教师在实际的分组过程中，要先对每个学生进行综合性的分析，了解每个学生的优势与劣势，进行穿插性的分组，将学生的“劣势”从短板变成特异性。

2.科学划分高中英语学习小组，提高高中英语小组合作学习的指导性

提高高中英语学习小组划分方法的科学性，不仅是高中英语小组合作学习活动得以顺利开展的前提条件，也是提高高中英语小组合作学习活动灵活性、科学性以及实效性的主要措施。高中英语老师在正式划分英语学习小组之前，应先对班级内全体高中生的英语笔试成绩、英语口语测试成绩、英语学习习惯、性格特征以及英语学习诉求等信息进行全面准确的汇总分析，随后让高中生自由组合成人数在4到7人之间的不同的英语学习小组。高中英语老师在高中生自由选择和自主组合英语学习小组的基础上，按照男女搭配、优劣搭配等基本原则来对英语学习小组成员进行微调整，尽量让不同高中英语学习小组的整体实力保持一致。高中英语老师可以鼓励高中英语学习小组成员选举出组长，负责组织英语学习小组的各种英语讨论活动，并记录好小组成员在每一次英语合作学习活动中的具体表现，为高中英语小组合作学习活动的开展提供最基本也是最有力的保障。另外，高中英语老师还应对英语学习小组开展的英语活动给予必要的指导和帮助，比如，帮助高中生掌握英语沟通技巧等，进一步强化高中生的团队合作意识、集体意识以及责任意识。

3.实行分层教学任务的制定，提升小组成员能力水平的均衡发展

教师根据学生的能力等级按照一定比例进行分组，然后进行教学任务的布置，引导各小组根据组内成员不同学习情况对学习任务展开不同层次的分工探究。比如在学习《Earthquakes》时，教师可以根据教学目标的主要内容为学生布置任务，由小组长引导组内成员进行合理的任务分配并进行深入探究。对于学困生来说，小组长可给他们分配较为基础的学习任务，比如对有关本课课文中所涉及的陌生疑难单词进行查找与解析。这样学困生便会积极发挥他们在小组中的作用，乐于进行任务探究。

三、具体对策

1.词汇教学中的小组合作学习

进行学习英语的重要基础就是学习词汇，在具备一定量单词的情况下，才可以更好地进行英语听、说、读、写的练习。学习英语词汇期间，多数的学生容易产生枯燥乏味的感觉。通过实施小组合作学习的举措，可以在将学生记忆单词效率进行提升的同时，转变传统词汇教学枯燥的现象，让学生在轻松愉悦的氛围中学习单词。所以，授新课之前，教师应该告知学生全面地预习新单词，经小组长展开组员学习成果的检查。学生可以读准单词之后展开拼写练习，组员间进行相互的提问拼写，以检查学习效果。另外，可以通过课余时间，展开单词竞赛，培养小组成员的学习热情，激发小组之间良性竞争机制。

2.写作教学中的合作学习

英语写作在高中英语教学中属于关系性内容之一，学生基于学习相应量词汇以及语法基础上，展开练习英语写作。教师预先明确好写作的主体，划分学生为几个小组，对于写作的框架、提纲等进行讨论，使得学生审题难度进行降低。进行英语习作之后，教师指引小组中展开互相的批改以及讨论，发现语法中问题，提出有意义写作方向。教师让各小组精选一篇英语习作进行朗读，师生共同对范文进行点评，通过启发以及诱导，激发出学生英语写作热情度。

结束语：

综上所述，小组合作教学模式在高中英语课堂中占据重要作用。所以，教师需要认识到小组合作教学模式对学生更好发展的重要意义。在小组分配过程中，需要结合学生学习情况以及性别比例，保证小组分配的科学性与合理性。与此同时，需要做好监督与管理工作，保证每一位学生都能够参与到小组合作与课堂学习中，使学生在高中英语课堂中得到全面发展。

参考文献：

[1]刘梅.合作学习方式在高中英语教学中的应用[J].英语教师，2018（03）：65-67.

[2]吴福银.“四步四查”优化高中英语小组合作学习的实践与反思[J].英语教师，2018（18）：30-35.