初中数学合作学习，打造高效课堂

衣淑娅

摘要：初中生处于身心发展的关键时期，实际的教学过程中教师不仅要帮助学生获得知识层面的收获，还要引导学生帮助学生获得其他方面的成长，为学生带来更加优质的发展空间。

关键词：初中数学;合作学习;高校课堂

中图分类号：G633.6     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）29-0128-02

数学是一门开放性的学科，可以拓展学生的视野，帮助他们更好的参与到日常生活与其他科目的学习当中，对学生的成长有深远的影响。

1.构建合作学习课堂体系

合作学习的基础是良好的分组，在这个过程中教师要做到脚踏实地，以学生的个人基础为准，对他们数学学习基础、能力及自身性格进行全面的分析，深入挖掘学生个人的潜能，为其针对性的引导提供帮助。在接下来的分组过程中，首先，教师可以让学生自由选择小组成员，这样可以良好的实现小组的和谐性，但是关系好的学生在一起可能会影响他们的学习状态，使得组内学生经常在一起做小动作，需要教师适当的注意对学生纪律的要求。其次，教师可以依据对学生的了解对他们进行能力互补式的小组划分，让组内学生可以积极的进行知识的探究，帮助他们取得更多的收获。但是这样分组教师需要和学生进行交流和沟通，提升小组内部的凝聚力，防止青少年合作的时候出现不良的状态，对此教师可以在组内民主选举小组长，由其管理组内的日常事务，奠定小组和谐发展的基础。另外，教师也可以根据学生的成绩按照一个优等生、几个成绩一般的学生及几个差等生的原则进行小组划分，营造优质的学习氛围带动全班学生积极的参与到课堂当中，带动学生取得更多的收获。不论是哪种分组方式，教师都要在分组后认真的关注学生分组之后的学习状态，及时与学生进行交流，尽可能的满足每一个学生的个人要求。让学生明白自己的成绩与小组发展密切相关，促使学生努力改善自身学习状态，为高效的小组合作数学课堂打下坚实的基础。

2.创设合作学习数学课堂

2.1 合作学习活跃课堂环境。初中生思维状态较为幼稚，容易被生活中的许多事物所诱惑，直接影响他们个人的学习状态。而合作学习具有一定的互动性，可以快速的改善消极的班级环境，帮助教师做好新知识的引导教学，进而激发学生的学习热情。以“投影与三视图”课堂教学为例。首先，教师可以采用生活合作教学，带领学生到室外进行知识的学习，帮助其从心理上摆脱教室的束缚感，在建筑物前和学生一起观察物体的投影，之后把不同的小组安排在物体不同的方位，鼓励学生说出不同角度观看物体的感受并让他们把自己眼中的物体画在纸上，拓展学生视野的同时提升其个人的动手实践能力，最后教师和学生一起到教室中对自己的发现进行交流，让学生通过互相之间的交流理解和吸收知识点，自己看到的比教师的言语教学更具真实性，有助于加深知识点在心中的印象，为初中数学课堂注入更多的活力，促使教师更好的进行相关知识的教学。其次，教师可以利用多媒体教学技术，在屏幕上制作一个三维图形，通过不断的旋转让学生在不同角度观察中了解其中的不同之处，用动态化的色彩吸引学生，为其高涨的学习热情做出积极的推动。课前引导是初中数学教学重要的一部分，教师要结合学生性格特点，以新奇有趣的引导方式吸引学生的眼球，提升他们学习积极性的同时深化教学内容，促使学生以良好的学习状态参与其中。并且教师要给予学生充足的讨论时间，帮助学生取得更多的收获。

2.2 合作教学提升教学效率。发展中的初中生对于教师依据存在一定的畏惧心理，课堂知识教学的时候教师可以利用合作学习方式为学生之间的互动营造宽广的空间，进而更好的提升其学习效率。首先，教师要从自身做起，降低对于课堂纪律的管理，用自身的数学教学热情感染学生，使得学生可以以轻松的心态参与到知识的学习当中，为优质的学习氛围做出推动。其次，教师要给予学生发展空间，知识教学的时候先从学生的角度对知识进行学习，寻找学生可能会遇到的难题。课上把难点布置给学生，让其在组内更好的进行知识的探究，用难题激发出学生争强好勝的意识，增加学生相互交流的机会。比如，在“全等三角形”教学的时候，教师让学生自主探究判定三角形全等的方法，鼓励他们在知识探究的时候进行大胆的创新。接着教师要在学生之间走动，通过听学生的交流过程了解他们在探究过程中遇到的问题，寻找大众化的错误进行讲解，为学生树立一个正确的探究方向，提升课堂小组探究的有效性。另外，教师可以利用以往大型考试的试题通过引导小组竞争的形式刺激学生进行探究，小组探究集合了整个小组的思路，有助于提升学生的学习效率，当全班同学都做出结果的时候，教师结合学生的用时长短及正确率评选出优胜小组，让其说出自己小组的做题思路并给予表扬，再结合其他小组做题的结果进行点评，帮助小组内的学生找到自己的缺陷，针对性的帮助学生取得更多的收获。合作学习的课堂当中教师要明确自己的角色，以旁观者的心态关注小组探究，在学生遇到问题的时候进行适当的引导，尽可能让学生通过自己的探索找到正确的解题方式，逐渐的提升他们个人的数学学习能力，奠定合作学习的发展道路。

2.3 合作探究寻求发展道路。初中生缺乏一套完整地学习方式，课上的合作探究可以提升他们学习能力，但是其对知识点的记忆依旧不深，这个时候教师可以利用合作学习的模式和学生一起探究数学发展道路，逐渐的完善学生数学学习的方式。对此，教师可以适当的举办总结性的数学课堂，先让学生依据自己的观察对自身及小组成员进行评价，按照A、B、C、D、E进行打分并上交到教师手中，教师整合学生的评价对不同小组的学习状态进行评价，评价的时候要把课上状态、整体提升及成绩综合到一起进行评价，帮助学生摆脱应试教育的影响。接着教师引导学生结合教师的意见以学生自身的意见组内探究寻找解决问题的办法，并且学生要说出自己的问题及解决办法与其他小组进行分享，让学生取长补短逐渐的弥补自身的缺陷。然后，教师要鼓励学生说出他们对教师教学的意见，让教师直观的了解到自己的不足之处并适当的修改自身的教学计划，间接的提升数学教学有效性。最后，教师在和学生一起对知识点进行复习，在他们脑海中勾勒出完整地数学知识体系，奠定学生发展的道路。

结束语

初中生处于身心发展的关键时期，合作教学可以让他们更好的了解到自身的不足之处，有助于提升其学习效率，对于数学课堂的教学效率及学生今后的发展都将产生更多深远的影响。

参考文献：

[1] 赵洪英.合作学习——打造高效数学课堂[J].吉林教育，2016.

[2] 欧金刚.数学教学中导学式教法的研究与实践[J].中国校外教育（理论），2018.

[3] 蔡广林.在小学数学教学中如何培养学生的学习兴趣[J].新课程学习：基础教育，2016.