开展体验性学习，提升学生阅读能力

李彩霞

摘要：在小学语文教学中，笔者指导低年级学生开展体验性学习，大大提高了学生的阅读能力。通过联系生活法、角色扮演法、借助材料法和读写结合法，能让学生更好地体验文本内容，进而提高学生的阅读能力。

關键词：小学语文    体验性学习    阅读能力

体验性学习指的是教师用课堂作为舞台，将学生作为学习主体，使学生参与到课堂活动中。小学低年级学生阅读能力较差，阅读量不足，缺少阅读技巧。为了提高学生的阅读能力，笔者将体验性学习引入到教学中，引导学生用多种不同的方式进行体验，使学生逐步提升阅读能力，感受阅读的快乐。

一、联系生活，调动相似心理

生活是知识的源泉。在指导低年级学生展开阅读的过程中，笔者也尝试引导学生唤醒生活体验。学生可以围绕文章的主题回顾自己以前的生活，并思考自己处于相同状态时，心里想的是什么，然后和文章中的人物进行对比，说说两者的异同点。联系学生的生活，能唤醒学生的真实体验，让学生获得个性感受和独特见解，这样学习语文知识才更有活力。

如《妈妈睡了》一文形象地展现了妈妈睡觉时的状态。笔者在教学过程中，尝试引导学生联系自己的生活，调动学生的相似心理。笔者首先鼓励学生回忆自己在生活中，是否也曾看见过妈妈睡觉时的状态，并回想状态是怎样的。有学生提出：“我妈妈睡觉的时候还在说梦话呢。”有学生提出：“我妈妈睡觉特别香甜，而且一动不动。”在学生说出自己的生活经验后，笔者鼓励学生看看课文中如何展现妈妈睡觉的状态，同时鼓励学生展开想象：“文章的作者为何说妈妈睡觉好累呢？为什么外面有很响的声音，却不能将妈妈吵醒呢？”学生有所感悟：“因为妈妈很累，所以呼吸沉重，还有汗，而且听不到外面的声音。”笔者又鼓励学生思考：“在生活中，你们的妈妈是否也会因为工作和家务十分疲劳，出现这样的生活状态呢？尝试将你看到的妈妈睡觉的场景画下来，并说说自己眼中的妈妈。”

在联系生活进行体验的过程中，学生能调动相似感受，这样在阅读的过程中就会有身临其境的感觉，拉近了学生和课文之间的距离，学生可以带着独特的体验和见解展开交流。学生在体验中增长了知识，提升了创新能力。

二、角色扮演，丰富个性感知

新课标提出，体验是由身体活动和直接经验产生的情感和意识，也就是说，只有亲身体验经历了，心灵才会有所感悟。然而，由于小学低年级的学生人生经历还不丰富，所以很多事还未经历过，这样就影响了学生自主感悟的效果。笔者在教学中，组织学生展开角色扮演活动，学生可以在角色扮演中将自己想象成作品中的人（动）物，去体会不同的人生，这样就能让学生有更多的个性感知。

《狐狸分奶酪》是一个有趣的寓言故事，讲述了小熊兄弟斤斤计较，结果被狐狸有了可乘之机，吃掉了他们的奶酪。为了让学生有更多的感触，笔者鼓励学生展开角色扮演活动。学生可以一边扮演小熊兄弟和狐狸，一边说说他们在此过程中内心的想法。笔者在学生表演时提出了问题，引导学生思考：“在狐狸提出建议后，小熊有没有想到这可能是狐狸的诡计呢？他们为何没有发现狐狸的诡计，是因为他们很笨吗？”学生提出：“不是因为小熊笨，而是因为他们这个时候心里只想着不要被对方占便宜，结果就忘记了要提防狐狸，所以才会上了狐狸的当。”笔者又提出：“当狐狸吃掉了所有的奶酪后，你觉得小熊会怎样想呢？”学生提出：“小熊一定十分气恼，但是又不能说什么，谁让他们同意让狐狸分呢？”通过角色扮演，学生对小熊为何会上当有所感悟，体会到了故事的深意。

小学低年级学生表现欲比较强，而且很多学生的性格都比较活泼，因此角色扮演活动能更好地吸引学生的注意力。笔者在教学中鼓励学生积极开展角色扮演活动，并思考不同人（动）物内心的感受是怎样的，从而提高学生的认知。

三、借助材料，放飞不羁想象

体验式学习是一种情境化的学习，要将学习者放在各种虚拟或真实的语言情境中。由于在课堂学习中很难给学生构筑更真实的情境，所以需要借助其他材料进行教学。笔者在教学中尝试创作多媒体课件，或者利用电子白板、网络等工具，尝试给学生构筑更具有真实性的语文课堂。这样能激发小学生想象力，让学生对作品进行更深刻的体验。

《难忘的泼水节》讲述了泼水节的相关情况，但是对小学生来说，可能很难理解文章中人们的欢乐之情。在教学中，为了唤醒学生的体验，笔者准备了多媒体课件。课件中展现了傣族独特的少数民族风情，同时还给学生介绍了泼水节期间的各种风俗活动。有了图片和视频资料，学生很快就在头脑中构筑起了泼水节的场景。此时再让学生展开阅读，学生就会有更深刻的感受。笔者又提出了一些问题，鼓励学生展开思考：“为什么傣族人们看到周总理来了之后格外高兴呢？”“傣族人们为什么要向周总理泼水呢？是为了表达怎样的情感呢？”“你还知道哪些少数民族的风俗习惯呢？说出来和小伙伴分享一下吧。”

爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识有限，但是想象力却可以概括世界上的一切，是无穷无尽的。”小学生形象思维能力丰富，笔者在教学中利用小学生喜闻乐见的视频和图像，引导学生展开丰富的想象，并鼓励学生进行看图说话、看图猜课文等活动，在这样的活动中，学生的语言能力可以得到进一步提高。

四、积极创作，尝试读写结合

学以致用是传统教学的一个难题，但是如果展开体验式学习，就能更好地解决这个问题。大卫·科尔布提出了体验式学习模型，认为可以采用模拟学习、案例学习、亲身体验等方法提高学生的学习效果。笔者组织学生展开读写结合的学习活动，给了学生一个案例学习和模拟学习的机会，学生可以学以致用，提高语文素养。

《彩色的梦》是一首十分富有想象力的诗，诗中展现了儿童快乐的生活。笔者在指导学生学习这首诗时，鼓励学生展开配乐诵读活动。在诵读中，富有感染力的音乐使学生获得更好的体验。此后笔者又鼓励学生展开想象：“说说自己是否曾经梦到过什么有趣的事物，梦里的世界是不是五颜六色的呢？”最后，笔者鼓励学生将自己感受到的内容写下来，尝试用诗歌的形式表达自己的梦想世界。有学生写道：“我的梦是粉红色的，里面有一只可爱的小猪佩奇，它对着我拱拱嘴巴，我对着它扬起手臂。”还有学生写了自己在梦中和小伙伴一起去郊游的场景：“在金色的海滩上，散落着五颜六色的贝壳，湛蓝色的海洋在唱歌，歌声从海螺里传了出来。”学生用自己丰富的想象力再现了自己梦中的世界，同时也提高了写作能力。

学者孙俊三认为，体验是以认识为基础的，是对认识的升华和超越。在读写结合的活动中，学生不仅能理解文章的内容，更能让自己获得丰富的内在感受，获得超越文本的能力。

新课标提出，教师在教学中要尊重学生在学习过程中的独特体验。有了体验，学生的学习就不再仅仅是理性的认知，而是进入到了情感和人生的领域。在小学语文教学中，笔者也尝试让学生展开体验性学习，让学生体验作品的内蕴，感受作品中的人性美。这样就能让学生更积极主动地投入到学习中，提高学生的学习效果。

参考文献：

[1]王雅芹.谈在小学低年级段实施体验性阅读教学[J].宁夏教育科研，2006（02）.

[2]张成林.提高小学中段语文朗读教学效率的四点建议[J].课外语文，2018（33）.

（作者单位：甘肃省崇信县城区第一小学）

责任编辑：胡波波