后进生的转化策略探析

黄小维

学生的成长是由先天因素和后天因素相互作用的结果，因此在学习上存在个体差异，也出现了学习成绩明显落后的后进生。本文试从教育心理学的角度分析后进生成因，并试图从家长、教师和学生三方面来转化后进生。

近些年的心理学、教育学研究都表明，后进生是先天因素与外部影响相互作用的结果。后进生的形成原因，有来自学校和家庭的因素，也有学生自身的因素。

一、后进生现象背后的心理学、教育学成因

美国著名心理学家马斯洛的“需要层次”理论对我们研究后进生的成因有一定帮助。根据马斯洛的“需要层次”理论，如果学生在课堂或家庭中得不到情感上的关怀，他们可能就会感到焦虑或沮丧，那么高级的需要如“尊重的需要”和“自我实现的需要”就可能无法得到满足，这些学生就可能失去学习的信心和兴趣，自暴自弃。这些消极行为又会增加后进生的自卑感，最终导致恶性循环。社会学研究领域则多从后进生产生的社会背景出发，对其进行归因，他们认为，不良的社会背景对后进生有着直接的关系，其中包括社会的不良影响、家庭成员的不良影响以及学校不恰当的教学方法等。众多的研究结论都支持了这样一个观点：导致后进生“学力不振”的主要原因是非智力因素。

（一）情感障碍

情感是对感觉过程的体验和感受。教师或家长过高的期望落空时，往往对后进生过分责备，因此容易对后进生的自尊心产生伤害，从而使学生对学习的兴趣减退，甚至感到厌恶，于是以极端的言语或者行为来抵制学习。

（二）意志障碍

只有具备良好的意志品质，在遇到挫折、失败时才能具有强大的耐受力。而后进生则恰恰缺少这种自觉支配、调节自己行动的能力。这种意志障碍普遍表现在学习目的不明确、缺乏学习的持久性、对学习缺乏兴趣、对问题不愿持久钻研等。

（三）思维障碍

学生只有在学习中进行独立的思维活动，才能领会知识，掌握客观事物的内在联系，才能获得智慧，掌握技能。一些学生基础知识非常薄弱，对问题缺乏深入思考和分析的能力，概括能力差且难以灵活运用知识，进而导致他们不能适应学习内容的变化，学习成绩下降。

二、后进生转化的策略

正因为后进生有其独特的心理和行为表现，所以心理学和教育学的研究者们才通过质性和量化的研究方法，对其成因进行了深入的研究，已经对后进生的成因有了初步的判断。那么具体如何对后进生进行转化呢？

（一）针对家长的对策

心理学家塞利格曼认为，习得性无助源于童年，对以后的学习有消极影响。小学生由于认知水平的限制，评价以依从性评价为主。所以家长要建立良好的亲子沟通渠道，多给孩子积极的暗示。

（二）针对教师的对策

教师作为教育活动的主体之一，在转化后进生方面肩负着重大的责任。教师要明确自己的职责，在思想上要明白自己的榜样作用，不断提高自己的修养。教师要为每个孩子提供表现自我的机会，让每个学生体验成功的喜悦，养成乐观的态度，正视自己的优点和不足，也正确地看待和处理学习与生活中的矛盾或困难。

（三）针对后进生的对策

后进生的转化最关键的还是自身。后进生除了要增强意志力、主动性和掌握科学的学习方法外，还要从自身出发，把握正确的自我归因，培养学习的自觉性和主动性。内因对事物发展起决定作用，学生只有把失败的原因归因于自己，才会增强学习动机。

面对后进生，除了对他们的爱心，更重要的是对他们的耐心。对他们那些微乎其微的改变，要像抓住瞬间的流星一样，让它发光发亮，及时对后进生的进步进行表扬。

后进生的教育是一项复杂而艰巨的工作，向教育工作者提出一个个鲜活而又沉重的问题。“冰冻三尺，非一日之寒”，我们要用爱心、耐心和恒心对待这些孩子，走进他们的内心，倾听他们的声音，关注他们的生活，期待他们的改变。

隨着素质教育的不断推进，正视后进生，理性而科学地研究后进生问题，是全面提高教学质量的需要，是未来社会对人才的培养目标的需要。我们必须加大“转化”力度，动脑筋，想办法，形式多样，内容具体，方法科学，效果显著，为后进生创设更多更优的发展空间，让每一个学生在多元、变化、竞争与合作的世界健康、幸福地成长！

（作者单位：江西省高安市第七小学）

责任编辑：胡波波