情感教育在初中英语教学中的运用

刘瑞风

摘要：笔者对情感教育在初中英语教学中的实际应用进行了概述，以期能为英语教学工作开展提供一定的参考资料，为提升初中整体英语教学质量提供一定的助力。

关键词：情感教育    初中英语    应用

近年来，随着社会、经济的不断发展，英语的重要性逐渐凸显出来。初中阶段的英语学习作为培养英语人才的重要基础环节，其重要意义是不言而喻的。本文结合实际教学案例，谈谈情感教育在初中英语教学中的实际运用方法。

一、加强对情感教育的认识

为了达到在初中英语教学过程中加强情感教育，从而提升初中英语整体教学质量的目的，学校以及相关教职工要对情感教育加以重视。在传统初中英语教学模式下，教师没有认识到情感教育所具有的积极意义，使整个教学过程没有任何感情色彩，学生易产生畏难的学习情绪，降低教学成效。

基于此，学校及教师必须积极开展情感教育。首先，学校领导要加强对情感教育的认识，并将这种认知通过会议及文件等形式逐级传递下去。其次，学校要积极制定关于情感教育的保障性制度。可将教师开展情感教育情况作为考核目标，作为教师综合评定的标准之一，借以来保证情感教育的开展。最后，学校要经常对教师进行相关方面的培训活动，邀请情感教育专家来校进行公开课展示，让教师能切实感受到情感教育所起到的良好教学作用。同时，学校还要鼓励教师进行自我培养，提升自身的情感教育内蕴，给情感教育的开展营造一个良好的内部环境。

二、灵活运用各种教学方法实现情感教育

情感教育的主旨在于在英语教学过程中，使学生在学习的同时获得良好的各种情感体验，从而保证教学工作的开展。在此列举几种在初中英语教学过程中常用的教学方法，结合情感教育的各类情感体验要求，提供实际的运用方法，以供参考。

第一，在初中英语教学过程中良好地运用情境教学法能有效提升学生的成就情感体验。情境教学法能有效提升学生的沟通交流能力，提升学生对英语的实际应用能力，使情境教学法在初中阶段的英语教学过程中运用频次较高，覆盖面积较广。在开展情感教育的过程中运用情境教学法，能更好凸显出情感教育的实际意义，从而取得更好的教学成果。例如，教师在讲解Can you come to my party一课的过程中，可以通过情境教学法来使学生更好掌握如何accept and decline invitations，同时更好开展关于obligations的讨论情况。在构建这一教学情境的过程中，教师多穿插一些情感教育的元素，如情感语言以及情感引导等，使学参与情境的主动性更强，更好掌握相关知识，从而获得良好的成就体验，辅助情境教学法更好地开展。

第二，在初中英语教学过程中良好地运用兴趣教学法能有效提升学生的趣味情感体验。在初中阶段的英语教学过程中，学生群体受到年龄因素的影响仍然较为明显。在日常教学过程中，必须保证教学工作的开展能使学生获得趣味情感的体验。兴趣教学法的应用能良好地满足情感教育的需求。例如，在I like music that I can dance to一课的讲解过程中，可以在单词背诵环节，结合这一课的主题，开展“Hang a man”的游戏。作为惩罚措施可以要学生進行唱歌跳舞等文娱活动，从而提升学生所获得的兴趣情感体验，加深学生对单词的记忆程度。

三、要营造良好的师生关系

在开展情感教育的过程中，极为重要的一点是要营造良好的师生关系。师生关系对于情感教育来说是极为重要的，良好的师生关系能使学生与教师之间的交互更加密切，加强教师与学生之间的语言交流，拉近学生与教师之间的关系。让学生乐于接受教师，对其所授学科产生认同感，愿意为学习该科目而努力，从而降低教学工作开展的内部阻力。在营造良好师生关系的过程中，教师主要可以从以下几方面作为切入点：

第一，在日常教学工作中要加强对学生的鼓励与肯定。教师要提升对鼓励所能带来积极影响的认识，在教学过程中积极主动地去寻找发现学生所具有的闪光点，并给予积极的肯定。例如，教师在对学生回答问题进行评价时要经常使用如“You have done a good job”“You are talented in English learning”此类的鼓励性语言。即使学生问题回答并不准确，也尽量避免对学生直接责备的情况发生，可以利用“Your point of view are also a good idea.”“I think next you will do it better.”等语句来委婉表达，避免伤害到学生的自信心。

第二，教师在教学过程中要加强对自身的培养，以良好的人格魅力来感染学生。教师要在保证教学核心素养的前提下做到更加平易近人、风趣幽默，为学生营造愉快的学习氛围，减少师生之间的隔阂，与学生保持亦师亦友的关系。这对于活跃课堂气氛，提升授课效率都有着积极的影响。

第三，教师要注意在课下与学生之间的互动。营造良好的师生之间关系，单单依靠课上时间是完全不够的，需要教师在课下也能开展相应的工作，与学生打成一片。这种工作的开展不宜过于生硬，要开展得极为自然。教师可以利用课上导入来为课下的交流做出铺垫。例如，在讲解How was your school trip？一课的过程中，教室可以在下课前对学生说“Let us begin a school trip after class.”邀请学生在课后与教师一起进行小型的校园巡游，与学生共同游玩的过程中培养良好的师生情感，进而提升英语教学质量。

四、做好教学主体的转换工作

为了在初中英语教学中更好地运用情感教育的手段，一定要注意对传统教学主体的转换工作。在传统教育观念下，教师作为教学的主体而存在于整个学习过程中，这种观念会导致学生的作用难以在学习中良好地体现出来，一定程度上阻碍了师生沟通交流环节的开展，不利于师生之间情感的建立。在初中英语教学的实际开展过程中，教师必须对教学主体进行良好的转换，凸显出学生的重要性。不同的教学主体对于教学成果有着明显的影响。例如在Whats the highest mountain in the world？一课中，以教师为核心的教育观念是由教师直接为学生解答课本中的问题，属于灌输式的教育。以学生为核心的教育观念则需要由学生自行查阅资料来得出答案，以教师的引导作为辅助。这种观念上的转变不仅有利于更好地建立师生之间的情感桥梁，也能有效促进初中英语教学工作取得好的成绩。

综上所述，在开展初中英语教学工作的过程中，要时刻注意对情感教育的实际运用。通过提升教学认识、丰富教学手段、完善教师自身综合素养等方面的努力，来为情感教育工作的实际开展营造一个良好的环境，从而保证初中阶段英语教学能取得实效。

参考文献：

[1]明建娟.“情感教育”在初中英语教学中的应用探究[J].文理导航，2015，（33）.

[2]李静.情感教育在初中英语教学中的运用分析[J].中学生英语，2017，（2）：38.

[3]张瑶.情感教育在初中英语教学中的运用[J].散文百家（下），2017，（5）：146.

（作者单位：江西省永新县永安中学）

责任编辑：邓钰