小学数学趣味化教学的有效策略探究

刘轻盈

摘 要：小学数学是小学阶段的一门基础性学科。在新课改及素质教育深入推进和实施的时代背景下，传统灌输式为主的机械化教学模式已很难适应时代的发展及人才培育的需求。如何从学生的年龄特征及兴趣爱好出发，巧妙、合理地设计教学活动，从而不断促进数学教学质量的提升是教师关注的话题。而趣味化教学这一概念的提升及其作为一种重要的教学理念和思路在课堂中的实施为教师指明了道路。基于此，作为小学数学教师，我们应从自身学科的特点出发，积极探究趣味化教学的有效实施策略，从而摆脱以单向灌输知识为主的机械教学模式，为数学教学注入无限生机与活力。

关键词：小学数学;趣味化教学;生动故事;结合生活;趣味游戏

兴趣是成功教学的先导，是促进学生主动学习的情感基础和内在驱动力。开展趣味化教学，便是贯彻以培养学生兴趣为目标的教学活动，是对教育教学活动进行改进和创新的重要方式和手段，因而重要性不言而喻。在小学数学教学中开展趣味化教学，能够将思维性与逻辑性较强的数学知识以学生容易理解的形式呈现出来，从而激发学生强烈的学习欲望及对课堂的参与兴趣，使数学教学达到事半功倍的效果。

一、引入生动故事教学，激发学生学习兴趣

对于处于7到13岁的小学生来说，他们还处于爱听故事的年龄。生动、有趣的故事能够激活他们的想象空间，为课堂教学增添无限趣味。为此，在构建趣味化的小学数学教学课堂时，教师应注重趣味故事的引入，从教学内容出发，将枯燥的数学理论知识的讲解与趣味故事巧妙结合起来，从而激发学生强烈的参与兴趣和积极的学习情绪，为高质量教学课堂的构建打好基础。

例如，在教学“有余数的除法”这部分内容时，在课堂伊始环节，为了激发学生的兴趣，我利用多媒体为学生播放了一段动画视频，视频的大致内容是：唐僧师徒四人在取经途中遇到一片果林。嘴馋的猪八戒看到满园的果林顿时垂涎欲滴，央求孙悟空去摘些果子吃。孙悟空说道：“摘果子没问题，但是你要保证将摘来的果子平均分配，不能独吞。”猪八戒连连点头。一眨眼的功夫，孙悟空摘回了果子，猪八戒也连忙数了起来。数到最后却犯了难，原来总共有27个果子，该如何分给四个人呢？“四六二十四，四七二十八……”猪八戒默默数着。此时，我将视频暂停，向学生说道：“你们能帮帮他吗？”并顺势引出相关教学内容，开始了本节课的教学活动。如此一来，通过引入生动故事开展教学活动，将学生的目光和注意力成功聚集到了课堂中来，激发了学生学习知识的兴趣和动力，为高质量教学课堂的构建打好了基础。

二、结合生活迁移知识，激活学生生活经验

数学知识在实际生活的方方面面有着广泛的应用，是一门与实际生活有着密切联系的学科。基于这一点，小学数学教师应秉承“数学源于生活，高于生活”的思想，结合生活迁移知识。将缜密、严谨的数学教学变得充满生活气息，使学生能够充分联系自身的生活经验理解知识，从而弱化新知识带来的恐惧心理，促进学生对所学知识的理解、吸收及运用，使数学教学活动得以高效地进展下去。

例如，以“元、角、分”的教学活动为例，为了使学生充分认识到元、角、分在实际生活中的运用，我在完成相关理论知识的讲解活动后，给学生设置了购物式的教学情境，让学生在模拟化的生活情境中体会人民币的用途，并养成勤俭节约的意识。具体的操作方式是：将学生的学习用具收集起来作为商品，用价签为“商品”标上价格，如圆珠笔的价格是两元五角，橡皮的价格是一元，尺子的价格是一元五角……之后，给学生提供了一些真实的人民币，让学生分别扮演顾客和店员，进行学习用品的买卖活动。熟悉的场景和氛围极大地吸引了学生的注意力，他们都参与其中。在贴近生活中的教学情境中，学生对人民币及其应用有了深入的了解和认识。如此，通过结合生活迁移知识，拉近了学生生活与学科知识间的联系，使学生能够充分联系自身的生活经验理解、吸收所学知识，降低了学生的学习难度，更好地促进了教学活动的开展。

三、设置趣味游戏教学，增添课堂教学趣味

小学生有着活泼好动、爱玩爱闹的天性，且易对新鲜、奇特的事物感兴趣。为此，在开展趣味化的小学数学教学时，教师应从学生的这一年龄特征出发，巧妙设置趣味游戏教学，将枯燥的数学知识以生动、活泼有趣的游戏形式呈现出来，使学生在轻松、愉悦的游戏氛围中感知、理解所学知识，激起对所学知识的探究热情，从而不断促进数学教学质量和效率的提升。

例如，以“年、月、日”的教学活动为例，完成相关理论知识的讲解活动后，为了加深学生对年、月、日的认识，我给学生设置了游戏，具体的游戏方式是：将学生分为年、月、日三个小组，每组学生持有标有年份、月份或是日期的数字，以纵队排列的形式依次站立;利用多媒体让学生展示不同的日期，看到日期后，手持相应数字的学生要顺序站成一排，并按照年、月、日的顺序正确排列。排错顺序或是站错位置的学生淘汰。在轻松、愉悦的游戏氛围中，学生对年、月、日的应用有了深入的了解和认识。如此一来，通过设置趣味游戏教学，为枯燥的课堂教学增添了无限趣味，激发了学生强烈的参与意识和探究精神，为高质量教学课堂的构建打好了基础。

又如，在进行“认识方向”这部分内容的教学活动时，为了加深学生对东、南、西、北四个方向的认识，我给学生设置了“寻宝”的游戏。在游戏中，挑选两名学生分别扮演“藏宝人”和“寻宝人”。“藏宝人”负责将制定的物品，即宝藏藏于教室的某一角落，而“寻宝人”则依据其他学生给出的线索进行寻宝的活动。比如其他学生给出线索：“宝藏在教师的东面”，藏宝人则从教室的东面开始寻找，负责将“宝藏”找到为止。学生按小组依次进行游戏，找到“宝藏”用时最少的小组获胜。在游戏中，学生对东、南、西、北这四个方向有了深入的了解和认识。如此一来，通过趣味游戏的设置，将学生的目光成功吸引到了课堂中来，使数学教学变得更加生动、灵活，为构建高质量的数学教学课堂提供了有利的条件。

总之，趣味化教学作为符合小学生年龄特征及认知水平的有效教育教学方式，在教学活动中有着广泛的应用。作为小学数学教师，我们应从自身学科的特点出发，积极探究开展趣味化教学的有效策略，从而摒弃以往以机械讲解为主单一、固化教学模式的束缚，使数学教学呈现出崭新的面貌和风采。

參考文献：

[1]黄书娟.巧用教学游戏，打造小学数学趣味课堂[J].考试周刊，2016

[2]李朴芬.如何打造小学数学趣味课堂[J].速读旬刊，2015