让情感教育照亮道德与法治课堂

2019-10-12陈敏

名师在线 2019年27期

陈敏

（浙江省慈溪实验中学，浙江慈溪 315300）

引言

道德与法治课程的目标是让学生树立正确的人生观和价值观，提升学生的道德观，同时使学生做到知法懂法，从而促进学生的全面发展。在道德与法治新教材的教学过程中，笔者感到，如果能够让情感教育照亮道德与法治课堂，将更容易使学生将书本知识内化成自己的外在行为，达到三位一体的教学目标，进而提高学生的核心素养。

一、营造和谐平等的教学环境

在道德与法治课堂教学中，师生互动的基础在于师生之间的情感沟通，只有师生情感碰撞，才能激发学生的灵感和创造力。因此，教师应该善于营造和谐平等的教学环境，使课堂充满智慧的火花和旺盛的生命力。

道德与法治课堂中师生互动主要是借助于教师的提问，通过师生之间的对话实现的[1]。但是，那种教师问“是不是”“对不对”，学生回答“是”“对”之类的并非真正的对话。道德与法治课要体现课程的德育性，促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展，教师仅靠自上而下的灌输，以及高举权威的大棒，是不能真正实现课程目标的。在道德与法治课堂中，教师要营造和谐平等的教学环境，只有这样才能让学生有充分体验和表达自己情感的空间，才能让学生真正在内心自觉地接受正确的世界观、人生观和价值观。

例如，在学习“我国社会主义民主是一种新型的民主”这部分内容时，总有部分学生对教材内容表示不置可否，认为教师是在说假话、空话、套话，认为资本主义民主制度更加真实。这时候，教师不能通过权威压制学生的思想，而应和学生展开平等的对话。此时，笔者为学生提供了丰富的背景资料来引导学生进行平等交流，如美国的选举问题、种族问题、人权问题等。通过师生之间、生生之间的交流、讨论，学生逐渐认识到美国的民主并不是之前所认识的那样，而是具有两面性的。同时，笔者也引导学生客观地了解我国民主进程中还存在的问题，引导学生分析问题的症结所在，介绍国家正通过经济、法律、行政等手段，努力保障人民当家作主地位的实现。通过师生之间的平等对话，学生感到教师能够倾听自己的见解，尊重自己的观点，进而从心底接受教师的观点。

二、充分发挥学生的主体作用

在道德与法治课堂教学中，教师应该充分发挥学生的主体作用。只有发挥学生的主体作用，学生才能真正地投入自己的情感去学习，才能认同社会主义核心价值观，发展健全人格，形成法治意识，培养公共精神[2]。

在课堂教学中，教师要善于联系实际，有针对性地进行教育，使学生获得情感体验。例如，在教学“我承担我无悔”这部分内容时，笔者在讲解本地全国劳动模范钱海军事迹的基础上，又列举了一些古今无私奉献者的事例，让学生明白无私奉献是责任心的最高境界，从而激励学生要像奉献者那样具有高度的责任感。然后，笔者让学生结合自己的生活实际，想一想、做一做，如课前让学生收集自己的父母、老师、同学无怨无悔地付出的具体事例，课上让学生说说父母为了自己的学习和健康成长是如何不辞辛劳地工作，班干部学生说说自己承担班干部工作的苦与乐等。这样，学生在思想情感上形成共鸣，在情绪上受到感染，当负责班级卫生工作的同学说到“自己为了保住班级的流动红旗，许多时候别人回家后自己还在学校检查卫生，经常主动拿起扫把将没打扫干净的地方打扫干净再回家，而且没有人知道，牺牲了许多休息时间而无怨无悔”时，笔者带头为他鼓掌，并表扬他：正因为有像你一样默默奉献的好干部，你们班集体才能成为学校优秀的班集体，老师也相信在未来的人生旅途中，有“责任”与你同行，你的生命会更加辉煌灿烂。有的学生还说到了自己的班主任、任课教师是如何对全班学生负责的许多事例，这种教学模式大大地激发了学生的学习热情，为他们的行为实践提供了指导。课后笔者布置了作业，让学生在学习本单元的一个月内，每天记录自己在学校、在家里分别承担了哪些责任，月末以“承担责任”为题写一篇作文。

三、创设富有激情的教学情境

学生的情感体验主要来自教师创设的各种教学情境。尤其是道德与法治新教材，每一个框题都设置了若干教学情境。教师可以结合教材的教学情境，再联系学生的生活实际，创设各种和教学主题相关的富有激情的教学情境，以促进学生的情感体验，让德育教育达到润物细无声的效果。教师可以运用多媒体、小品表演、心理测试、情景模拟等手段来创设情境。

第一，运用多媒体资源的视听冲击，激发学生的情感。针对学生的心理特点，我们可以充分发挥多媒体的优势，调动学生的感官刺激，为学生的情感体验创造条件。例如，在教学“青春飞扬”这部分内容时，笔者播放了大量的媒体资料，既有歌颂青春的歌曲，又有讴歌青春的诗歌，还有激励青春的美文，在课堂上通过歌曲的演唱、诗歌的接龙和美文的诵读，使学生体会青春的美好，青春的宝贵，自然引发了学生内心深处珍惜青春的情感，使浅显的知识内容内化为学生的情感认同。整个课堂洋溢着青春的气息，效果良好。

第二，运用小品表演创设情境。这种方法可以使学生获得身临其境的感觉，加深学生的情感体验。例如，在教学“诚实守信”这部分内容时，笔者让几名同学表演了小品《开店》。故事梗概是：小刚爸爸开了一家酒店，通过诚实劳动合法经营生意非常红火，之后小刚的爸爸动起了歪脑筋，卖假酒，导致生意失败酒店倒闭。笔者通过小品表演让学生换位分析、思考、体会，探讨小刚家酒店红火和倒闭的原因，进而理解诚信的重要性。

第三，运用心理测试，加深学生心理体验，构建情感课堂。心理测试有一定的科学性，通过心理测试，学生能更清楚地明确自己行为的归属，但教师也要帮助学生正确对待心理测试的结果。例如，在教学“情绪的管理”这部分内容时，教师出示了一组心理测试题，用来检测学生的情绪管理能力。面对测试结果，有的学生十分激动，自豪地宣布“我的情绪我做主”；有的学生低头不语，因为他被心理测试认为情绪管理能力比较差，但是同时也激发了他要增强情绪管理的决心。运用这组心理测试，帮助学生了解了自己的情绪管理水平，为学生加强情绪管理提供了依据。

第四，运用情景模拟，创设教学情境。在教学中，教师创设的模拟情景要尽可能逼真，要引导学生全身心地投入，展开想象。例如，在教学“关爱他人”这部分内容时，教师首先让一位学生模拟“盲童”并讲述作为“盲童”的感受，再让一位学生模拟帮助“盲童”的人，请“盲童”讲述获得他人帮助时的感受，帮助“盲童”的学生讲述帮助别人之后的心理感受。教师与其他同学再从旁引导、评论，学生在不知不觉中把平时生活的体验和在“模拟情景”中参与或观察时的情感、体验融合在一起，针对性、实效性都非常强。