促进学生深度学习的教学策略

徐丽娟

[摘 要]深度学习的课堂，是教师们孜孜追求，不断努力的方向。在教学过程中，教师通过设计富有挑战性的学习任务，促使学生深度参与数学学习;设计有效的体验活动，让学生经历知识的形成过程，使学生主动参与数学学习;及时评价，激励学生持续参与学习活动。这些都是促进学生深度学习的重要策略，也是培养学生学科素养的重要途径。

[关键词]深度学习;学习任务;体验感悟;评价激励

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）26-0095-02

深度学习是基于学生理解的基础上批判性地进行学习，是将新知纳入旧知的结构中重新建构迁移、运用以及解决问题的学习，是高层次的学习。北京师范大学的郭华教授认为：“深度学习，就是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”深度学习理论的提出，在理论上是对学习论的新认识，在实践上是有效教学、高效课堂等教学研究的升级版。但怎样有效开展小学数学深度学习的课堂？有哪些有效的教学策略？这些问题困扰着广大数学教师，下面笔者结合自己的教学经验来和大家探讨，如何促进学生进行深度学习。

一、学习任务具有挑战性，激发学生的学习兴趣

著名特级教师于漪曾说过：“课堂的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”而最吸引小学生的莫過于富有挑战性的任务了。在教学中，教师要利用生活情境，创设富有挑战性的学习任务，以激发学生的学习兴趣和强烈的学习动机，使学生全身心地投入到学习活动中。

例如，在教学“认识平年和闰年”这节课时，笔者先让学生在班级里调查有没有人是2月29日出生的，如果有就用这个学生的信息作为教学导入。上课伊始，笔者先提出这样的问题：“同学们，请问你们今年几岁了？都过了几次生日？”学生纷纷举手说出自己的情况。教师趁机提出学习任务：“小明也是三年级的学生，他今年8岁了，可是啊，他只过了2次生日。小明很苦恼，别的小朋友都能每年过一次生日，而自己却不能。他很想知道原因，你们愿意帮助他吗？”这样的任务激起了学生的兴趣，纷纷表示非常愿意帮助小明。这时候笔者再揭示这节课的学习主题“平年和闰年”。“今天老师来带领大家认识‘平年和闰年，相信大家在学完了这节课后，就可以帮助小明解释原因了。”随后，学生都瞪大了眼睛，迫不及待地投入到新课的学习中。

儿童的好奇心强，利用生活情境创设富有挑战性的学习任务，在上课伊始就迅速吸引他们的注意力，点燃求知的欲望，使他们能以饱满的情绪投入到探究新知的学习活动中。当生活中的数学问题和学生的已有认知发生冲突时，最能吸引学生的注意力，进而激发他们学习和探究的欲望。学生急于找到答案，因此学习时会加倍用心，学习效率也会大大提高。

二、体验感悟，让学生经历知识的形成过程

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”体验感悟，让学生在亲身经历知识的形成、发展过程中，理解数学知识，掌握数学方法，端正学习态度，是小学生进行深度学习的有效策略。

例如，在教学“认识公顷”这节课时，课堂上的学习感悟，不足以让学生全面体验1公顷的大小，学生很难在头脑中建立1公顷的表象。因此，在课后练习题中，面积单位的填写和换算中经常出现各种各样的错误。公顷作为较大的面积单位，学生在平时的生活中很难接触到，因此建立“1公顷有多大”的表象显得尤为重要。于是，在“认识公顷”一课后，笔者安排学生上了一节实践活动课。笔者带领学生拿着纸和笔来到学校的操场，首先让学生观察、猜测操场的面积大约是多少平方米，大约多少个这样的操场合计面积是1公顷。学生通过测量，计算出学校的操场是一个长50米，宽40米的长方形。

接着，笔者带着全体学生在学校的周围走上一圈，再让学生猜一猜学校的占地面积是多少平方米，大约多少个这样的占地面积合计是1公顷。学生测量得出学校的占地大约是一个边长为150米的正方形。最后，大家回到教室，交流收获和体会。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在经历观察、猜测、计算、验证的实践活动中，学生在活动中体验，在体验中建构，对1公顷的认识不断丰富。通过对后续的作业和练习进行分析，笔者发现有了实践活动课的辅助，学生对“公顷”的认识更加清晰，不论是填写面积单位，还是面积单位的换算，相较之前，错误率明显下降。

在实际教学中，凡是需要学生动手操作的，教师不能用课件演示代替，要组织学生亲自操作，经历过程，感受体验知识的形成过程。特别是抽象的知识，学生只有经过动手操作、体验感受，才能理解深刻，自主内化。

三、激励性评价，让学生持续参与学习活动

富有挑战性的学习任务，促使学生深度参与学习活动;动手操作体验感悟，促使学生经历知识的形成过程;而及时进行有效的激励性评价，可以促进学生持续参与学习活动，在活动中收获喜悦，体验成功，持续对学习产生兴趣。

例如，在教学“小数的初步认识”这节课时，笔者首先借助问题情境向学生介绍5分米是[510]米，[510]米还可以写成0.5米;接着让学生尝试着把4分米改写成用米作单位的分数，再把分数改写成相应的小数。大部分学生都能独立完成，这时笔者及时表扬了他们：“同学们的学习能力都很强，十分之几米改写成小数，这么快就学会了。现在要把几厘米先改写成十分之几分米，再用小数来表示，你们愿意尝试吗？”及时的激励性评价给学生带来学习的动力，促使他们愿意并持续进行学习活动。当学生完成上述问题后，笔者再次追问：“竖着观察这些数，你有什么发现？”当学生回答说：“十分之几可以写成零点几，零点几就表示十分之几。”学生说完后，笔者又一次表扬：“你们都有一双善于观察、善于发现的眼睛，而且你们的概括能力真好，说得既正确又完整！”与其他阶段的学生相比，小学生更需要教师的表扬和激励。

及时有效的评价，可以让学生带着成功的喜悦，持续参与学习活动。当学生不能准确、完整地表达结果的时候，心里是紧张的、失落的，这时教师宽容的安慰和提醒，又可以让暂时落后的学生重拾信心，更加努力学习。如“别紧张，再试着说一说。”“咱们认真倾听其他同学的发言，看是不是对你有启示，好吗？”等等这样的积极话语，能够让学生暂时减轻学习压力，又能激发他们的上进心，提高他们的学习欲望。不管是及时表扬，还是适时地安慰和鼓励，都是激励学生学习的催化剂，都能促使他们持续参与学习活动。

深度学习作为一种教学理论和设计模式，是通过整体的教学内容分析，设计有助于学生深度思考的教学活动。教师只有找准深度学习的切入点，关注学生的学习过程以及富有深度的思考，才能让学生切实把握学习内涵，使有意义的学习活动真实发生，真正实现深度学习。

（责编 覃小慧）