国培背景下中学卓越教师协同培养路径研究

胡萍

【摘要】针对国培背景下中学卓越教师的培养现象的分析，认识到卓越教师的基本状况，总结卓越教师的培养目标，旨在通过协调培养路径的建设提高教师的专业性，优化中学教学的整体质量，为教育改革以及教学创新提供支持。

【关键词】国培  中学  卓越教师  协同培养

【课题】云南省教育科学规划（高等学校教师教育联盟）教师教育专项课题，课题名称：“国培”背景下中学卓越教师培养机制研究，立项编号：GJZ171826。

【中图分类号】G640  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）30-0177-02

在教育改革及发展中，教育部发布《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》[1]，着重强调教师教育中应该深化教学改革培养模式，通过教育培养计划的构建以及教育方案的完善，实现卓越教师的培养。但是，在现阶段教育体系中，存在着教师教育体系不完善、教育针对性不强以及课程教学方法相对单一等问题，因此，在现阶段中学教学中，提升教师的 教育能力以及教育素质是十分重要的，教育部在这种背景下，明确实施构建卓越教师培训计划，通过卓越教师的培养可以改变以往中学教学中存在的问题，通过教师培养方法的创新、培养方式的优化，可以整体推动教师教育改革，发挥教师的引导职能，实现国培背景下中学卓越教师协同培养路径创新的最终目的。

1.卓越教师协同培养的目标及内容

1.1卓越教师的培养目标

卓越教师主计划主要是将一项提高教师专业技能的培训计划，培训资金通常源自于国家的教育部门，通过该技术的实施可以提高教师的专业能力。通常状况下，在国培背景下卓越教师协同培养的目标包括以下内容：第一，引导卓越教师在每一部分教学中都有十分卓越优势;第二，为教师提供参与培训的机会，使教师在交流中相互学习。提高教师的专业素养;第三，对于接受卓越培训的教师可以提高自身的能力及水平;第四，卓越教师应该以积极的态度正视学习及教学内容;第五，提高受训教师的教学能力以及辅导能力，强化卓越教师的专业素养。

1.2卓越教师的培养条件

在卓越教师计划中，其核心目的培养优秀教师，因此，在参加卓越教师培训中应该符合以下几个条件：第一，经验要求。对于参与卓越教师协同计划的教师应该具有三年以上的教学经验;第二，成绩要求，参与培训的教师在过去的两年内具有持续的、高质量的教学及学习经验;第三，评估要求。教师需要来自于学生对他们教学质量的反馈;第四，专业要求。接受培训的教师应该定期、积极参与到专业技能培训中，通过有效的管理以及评价方法的运用，可以在实际操作中提高教师的专业素养;第五，教师应该具备执业价值观念。接受培训的教师需要具有高度的职业热情以及良好的人际沟通能力。

2.国培背景下中学卓越教师应具备的素养

2.1卓越教师应平易近人

通过对卓越教师协同培养状况的分析，卓越教师应该具备平易近人以及良好的人际关系，在这种平等的教学环境下，教师可以鼓励学生积极进行批判、质疑，引导学生形成独立思考以及独立学习的意识。在中学教学中，教师的人格是十分重要的，通过教学的开展以及人际关系的监理，提高教师教学的有效性[2]。

2.2卓越教师应具备强烈的成就动机

对于卓越教师而言，强烈动机的形成是卓越教师的共同点，卓越教师在这种教学背景下可以提高学生的能力，有效解决班级中存在的问题。而且，卓越教师在开展教学活动时，可以通过对学生的指导及监督，不断提升教师的指导能力以及监督能力，激发中学教师的评估意识。

2.3卓越教师应具备教学效能感

所谓教学效能感，主要是提高中学卓越教师的职业成就，实现对教师职业能力的合理规划。中学教师当具备教学效能感，可以提高自身的专业性，通过不断探索以及学习能力的提升，引导学生学习专业知识，使学生的综合素养全面提升，实现教学质量提升的目的[3]。

3.国培背景下中学卓越教师协同培养路径

3.1教学型以及学术型教师的培养

在初中教学中，为了实现国培背景下中学卓越教师培养的协调培养，应该将人才培养目标作为重点，结合社会、学员单位、学员个体等进行培训计划的挖掘，逐渐提高教师的专业素养。因此，在国培背景下，应该将学员知识结构、岗位要求以及专业素养的提升作为重点，明确教师的教学业务，使中学教师的教学能力以及学术能力得到提升，充分展现协同教育的价值性。通常状况下，在协同培训课程教学中，为了实现课程教学的有效性、计划性，应该实现协同培养模式的创新，具体的协同教学内容如表一所示。

3.2实现对培训人员的职前职后协同

在国培背景下中学卓越教师协同培养中，应该将结合教育人员的特点，进行职前培训及职后培训计划的建立，充分展现国培人员培养的专业性。而且，在这种协同教育背景下，应该将学习——实践——反思——再实践作为核心，通过开放型培训模式的构建，实现国培计划的教学研究，实现教师返岗培训的最终目的。卓越教师通过协同培训，可以在岗位实习、岗位置换中積极参与到教学活动之中，实现职前职后教育的协同性发展[4]。

3.3卓越教师培训中的理论及实践协同

国培教育体系完善中，应该将卓越教师培训工作作为重点，着重提升教师的知识、能力、素质等综合素养，而且，在卓越教师培训中，也需要融合理论、实践内容，实现教师专业知识、文化素养的全面提升。通常状况下，在理论以及实践能力提升中，卓越教师培训时应该做到：第一，国培背景下中学卓越教师协同培养中，应该坚持教学实践全程一贯制的内容，通过教学技能、教育理论以及艺术才能的培养，提高卓越教师的专业素养。第二，在中学教师培养中，可以积极组建论坛、借读以及访学等活动，并根据专家论坛、专题讲座以及实地考察等，进行多种教学模式的创新，提高卓越教师的专业能力、专业素养，满足现代教师人才培养的需求。第三，在对卓越教师培养中，在职教师通常会将教学以及教材内容作为重点，但是对课程意识的认识相对薄弱，无法实现理论与实践的协同发展。因此，在卓越教师培养中，应该认识到这种问题，通过理论与实践的同步协调，积极打造高素质的专业教育队伍，推动现代教育体系的稳步发展[5]。

3.4教学经验及自我更新的理念协同

在卓越教师协同培养中，应该引导卓越教师通过前期经验以及自我更新理念的融合，使教师通过教学背景、受训经历以及校本教学内容的融合，创设体验式观摩、参与式讨论的教学模式，展现国培背景下卓越教师协同培训的最终目的。而且，在教师积极性以及基础教育改革中，应该通过新课程标准以及现代教学技术的研修，改变以往的教学观念，使卓越教师掌握参与式讨论、合作学习的基本方法，促进教师的专业发展。

3.5卓越教师教育队伍的组建

通过卓越教师人才的培养，高水平师资队伍的建设是十分重要的，因此，在国培背景下中学卓越教师协同培养方案构建中，应该充分发挥卓越团队的引导能力，结合不同地域教师、不同层次的教育主体等，进行卓越教学体系的构建，全面提升學员的教育理念。卓越教师综合能力提升中应该通过专业知识的更新以及专业知识结构的调整提高卓越教师的专业能力，展现卓越教师能力提升的价值。而且，在卓越教师能力提升中，应该积极创设双导师制，本地优秀的基础教师、校外导师等应该通过协同教育，进行基础教育的改革以及教学创新，充分满足国培背景下中学卓越教师协同培养的核心需求[6]。

3.6传统教学模式与网络教学模式的协同

伴随教育体系的改革，卓越教师专业能力培养中，应该结合国培理念进行协同教育方法的创新，通过传统教学、现代教育理念的分析等，提高教师的综合素养。因此，在传统教学模式与网络教学模式协同中，应该通过网络信息资源的利用，进行中学教师远程教学模式的构建，使中学教师积极参与到教学组织以及论坛交流之中，实现国培背景下中学卓越教师协同培养的最终目的[7]。

3.7实现评价主体以及评价方法的协同

在中学卓越教师培养中，应该确定卓越教师以及国培项目培训的内容，通过测度以及评价方法的完善，提高卓越 教师的专业素养。卓越教师能力提升中，不仅应该对教师出勤率、提问次数、提交作业情况进行分析，而且也应该对社会、同行业专业等培训方案进行整合，充分展现卓越教师能力提升的价值。而且，在卓越教师培养中，应该通过常规性评价、专题性评价的分析，注重卓越教师培养的形式性、发展性内容，实现卓越教师人才培养的最终目的。例如，在国培背景下中学卓越教师协同培养路径构建中，应该将教师的科学素养、教学能力以及教学表现等作为一级评价标准，将教学设计效果、教学反思以及学生学业的质量等作为二级评价指标，通过多种评价方法的创设展现教育活动的灵活性，为国培背景下中学卓越教师协同培养路径的优化以及评价方法的创新等提供支持。

结束语

总而言之，在中学卓越教师培养中，应该通过国培理念的分析，进行协同培养方法的构建，充分展现卓越教师人才培养的价值性，为教育体系的改革以及教学方法的创新提供支持。而且，卓越教师在自身能力提升中，应该认识到自身的发展方向，通过卓越教师综合能力的提升，改变以往的教学观念，通过教学型以及学术型教师的培养、培训人员的职前职后的协同培养、培训中理论及实践协同的培养、卓越教师教育队伍的组建等，提高卓越教师的专业素养，在教师积极性以及基础教育改革中，结合新课程标准以及现代教学技术的研修，改变以往的教学观念，使卓越教师掌握参与式讨论、合作学习的基本方法，促进教师的专业发展为教育体系的改革以及教学的创新提供支持。

参考文献：

[1]闫丽霞.UGS协同视野下卓越教师培养的教学与技能训练改革研究[J].教育理论与实践，2017（11）：30-32.

[2]徐苏燕.“三方协同”模式下卓越教师培养的实践研究[J].课程·教材·教法，2017（08）：106-111.

[3]崔成前.三方协同职后卓越教师培养的路径探索——基于江苏师范大学泰州项目的实践与思考[J].教师教育论坛，2017（5）：44-46.

[4]孔令兵.论职前教师教育中高等师范院校与中小学协同培养机制[J].黑龙江高教研究，2015（2）：98-102.

[5]张之正，聂淑媛.“国培”与卓越数学教师协同培养模式探究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2017（2）：70-72.

[6]张明杰.卓越中学英语教师“三位一体”协同培养机制初探——以陕西理工学院英语师范专业为例[J].语文学刊，2015（1）：132-133.

[7]郑爽，崔照笛.卓越教师协同培养机制改进研究——对U-G-S模式的思考[J].石家庄学院学报，2019（1）：140-143.