高等职业院校建设在线开放课程的思考

谢玉琳

【摘要】笔者在本文之中对于我国信息化课程建设的历程予以简单的分析，旨在可以更好的为阅读本文的相关人员提供一些在线开放课程建设方面的经验。

【关键词】高等职业院校  在线开放课程  改革  共享

【中图分类号】G434;G712.3  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）30-0006-02

一、我国在线开放课程建设的经过

1.建设精品课程阶段

这个阶段可以概括为从2003年到2011年，从教育部在2003年发布出关于工程精品课程建设工作的通知之后，我国高等院校开始尝试性的对精品课程进行建设。直到2010年底的时候我国已经建设起了接近四千门国家精品课程，本科课程和高职高专的课程分别为2515门和1043门，而网络教育课程的数量则达到了209门，另外还有143门为军队院校的课程。除了建成了一些国家级精品课程之外，我国还建设了数万门校级和省级的精品课程，所有精品课程已经将所有高校的各大学科门类成功覆盖。

受限 于信息化教学环境建设水平明显不足，使课程设计也并没有达到预期的“以学为中心”的目标，而且师资队伍之中普遍存在了信息化教学能力不足等问题，并且直接使精品课程实际应用所得到的效果与预期相距甚远，甚至有一些建设人员错误的以为对精品課程的建设并没有意义，而且这项建设属于一项劳民伤财的工作。

而笔者以为其实我们在这个阶段取得了以下几点比较突出的成绩：第一，使课程设计具备了系统化和科学化的特点，并且通过申报、建设以及评审三个晒课程的方式也使课程的标准得以重新建构和更加完善，在使课程设计更具规范化特点的同时推动了课程目标与真实岗位的能力需求更加贴合;第二，使课程团队的教学能力得到了明显的提高。通过采用老带新以及团队写作等方式使精品课程的建设工作之中年轻教师在课堂组织与课程设计等方面的能力得到了明显的提高。

2.对于精品开放课程的建设阶段

这个阶段是从2010年开始，并且直到2015年。建设的国家精品开放课程之中主要包括了一些精品视频公开课与一些精品的资源共享课程，其主要目的是对一些优质课程资源进行普及和共享，并且也更加直观的将一些现代教学规律和思想体现出来。彰显出教师们所具有的先进教育理念与教学方法，为学习人员的自主学习提供高质量的服务，并且通过网络来更加有效的对开放性课程进行传播。

无论是对精品视频公开课的建设还是对精品资源共享课的开展都是由政府作为主导，由高等学校自主进行建设，并且评价和遴选的任务由专家与师生负责，社会力量需要参与到对课程的推广工作之中。二者之间的区别在于精品视频公开课的受众大都是一些高校的学生，并且也会为一些社会公众提供一些具有免费性与开放性特点的科学文化素质教育的学术讲座与网络视频课程。而精品资源共享课的受众群体则是一些高校之中的教师和学生，课程之中主要是一些面向社会学习人员的专业课与基础课的相关类型网络共享课程。直到2015年底，从爱课程网之中发布出来的精品视频公开课已经达到了379门，并且视频的数量也达到了2707个，而精品资源共享课程的门数则为2686门。

在对精品开放课程进行建设的过程中更重视实际的应用和共享，结合相关的资料发现共有1.16千万人才访问过“爱课程”网，并且接近有220万人次进行了选课。由此使在线课程资源可以更为真实的步入到寻常百姓的家庭之中，使教育工作变得更加公平，并且精品教育资源也能够更好的共享给受众。

3.对于优质在线开放课程的建设和应用阶段

该阶段是从2015年开始，并且一直持续到如今，自从2012年世界范围内飞速的兴起大规模在线开发课程之外使教学方法、内容以及教学管理体制机制都发生了质的飞跃，并且也使高等教学改革发展工作迎来了前所未有的新挑战和新机遇，精品开放课程的建设不断的延续与升级之后也与教育教学规律的发展越发适应，并且也促进了教育教学和信息技术之间的深度融合，与学习者个性发展与多样化的学习需求主动适应的背景之下越发注重起自主建设，并且也更为重视课程的应用共享以及管理的规范性。截止到2017年达到国家级标准的精品在线开放课程数量达到了1000门左右，并且预计到2020年会达到3000门左右的国家级精品在线开放课程。

二、高职院校对于在线开放课程建设的相关意义

1.教育信息化属于时代发展的必然趋势

信息技术自从21世纪开始进入到了飞速发展的时期，并且对于社会之中的各个方面都造成了较为深远的影响。比如制造业在对信息技术进行应用之后使其现代化水平更高，而春耕秋实等农业在对信息技术进行应用之后也发生了日新月异的变化。高等院校肩负着培养人类全面发展的责任，并且需要发挥起促进知识文化进步与知识传承的责任，顺应时代发展的趋势来对一些信息技术进行研发与应用，通过这样来对人才的培养质量予以提升，并且更好的为社会经济的发展提供服务。

在纽约时报的报道之中把2012年称之为MOOCS元年，从这之后的几年时间里世界教育领域之中涌现出了很多大规模在线开放课程，使优质的教育资源得以实现共享的同时促进教育的公平化效果。在教育部努力推动之下使我国一些高水平大学优先对一些在线开放课程进行建设，比如清华大学之中开设的“学堂在线”以及我国大学之中广泛提倡的MOOC都属于大规模的在线开放课程。在当前这些在线课程资源和优质的课程平台都是有一些一流的本科大学作为主导，而以高等职业院校来扮演重要的组成部分。而高等院校之中更大的使命是为我国培养素质较高的劳动人员和技术技能型的人才，基于这种情况就需要高职院校建设与学生特点相适的优质在线开放课程资源。

2.推进教学工作的改革工作，对人才培养质量予以全面提升

2.1坚持以学生为中心来对学生学习兴趣予以激发

在校学生与一些社会求学者们对于在线开放课程青睐的主要原因在于通过对互联网技术进行应用可以使教学形式变得更加灵活和开放，并且能够为受众们提供一些教材、练习题以及视频等较为丰富的学习材料，并且通过对交互式在线交流平台进行应用也能够为教师和学习者构建起用来学习的社区，由此来使学习者能够在任何地点和时间来对自己可能感兴趣的内容进行选择和学习。在线开放课程之中无论是课程的内容还是教学的模式都比较重视学习人员的主体地位，并且对于学习者的学习体验也比较重视，重视对学习者学习兴趣方面的有效激发，通过这样来对课程学习效果进行有效的提升。

2.2大数据所带来的效果

在对在线开放课程进行应用的过程中能够产生较多和学生学习行为相关的数据，并且由此能够为后续分析学习和教学设计等工作提供可以应用的研究基础。学生们可以一边对视频进行观看一边来练习习题。而且学生们所做的这些行为也都能够被详细的记录出来。在相关数据量积累达到一定的数量之后便可以反映出学生们会对哪一门课程或者知识点感兴趣，并且能够总结出学生们大都在什么时间学习以及所喜欢的学习方式等，通过这样可以更好的促进任课教师对课程内容的优化，并且对于授课方式进行有效的调整，由此来使教学相长得以实现的同时还能够对人才培养的质量进行提升。

结束语

笔者在本文之中简要分析了几点高等职业院校在线开放课程建设的方法，旨在为阅读本文的相关人员提供一些经验上的参考。

参考文献：

[1]王畅，冯世德，姬玉玺，孙太凡，张欣艳，陈佰树.地方农业院校在线开放课程建设模式探索[J].高教学刊，2018（15）：83-85.