让评价成为学生成长的源动力

高红梅

【摘要】在越来越注重综合素质发展的现代教育改革的理念指导下，我省对于《中小学生素质综合评价手册》进行了科学合理的修改和完善，从多个视角和层面去看待每个学生，发现学生各自的优势智能领域，成为展示生命原本的阳光舞台，使评价更客观全面、切实可行，充分诠释了素质教育的“尊重学生个体”“促进学生发展”的最终评价目标，真正成为学生成长之路上的源动力。

【关键词】综合评价;客观科学;成长动力;促进发展

小学素质教育除教给学生应有的基础知识和基本技能外，更重要的是对学生的养成教育，使学生良好行为习惯、思想品格和学习品质的形成。在这样的教育背景下，我校教育处首先对全体教师进行了新《手册》的培训学习，尤其对班主任进行了逐项的解读和研讨，对手册的使用和填写进行了具体说明和严格要求，并进行了抽查指导。新《手册》成为我校开展素质教育评价的主要依据和指导航标，使得教师在对学生综合评价中更加有理有据，客观公正，深得学生和家长的肯定和赞誉。我在填写和使用《手册》时，坚持客观公正、激励赏识的宗旨，尊重每一位学生，使用以来得心应手，稍见卓效。

     一、多棱镜的评价体系，折射学生饱满的个体

在新《手册》的指导下，我们在学生综合素质评价的方式上，首先根据小学生的各个学段年龄特点和心理成长的需求，采用“自我评价+同学评价+家长评价+老师评价”的方法，进行开放式全方位综合评价。即经过班级家长委员会、科任老师以及学生代表的协商，采用学生喜闻乐见的活动形式，邀请家长、科任老师参与评价，同时开展学生自评与同学之间的互评等方式，每个人根据自己不同的角色和评价角度进行评价。让学生对自己的优缺点有一个全面的认识，有利于发现其进步与不足，并帮助其进行改进，促进学生的全面发展。

二、平面镜的评价标准，反射学生真实的个体

小学生的综合素质评价目标要突出阶段性和可操作性，每个方面要列举出各自的关键点。如在低学段的评价中，“诚实守信”，具体可描述为：不说谎，有错就改;认真完成作业，不抄袭同学作业;不随便拿别人的东西，借东西及时还……让评价目标显现出来，教师据此对学生进行逐项评定，有效避免了学生综合素质评價的空洞和盲目性，提醒教师全面关注学生的真实常态，不做作，不敷衍，使学生能够自觉地将评价与日常行为紧密结合，起到自查自律的作用，从而生成学生自我奋进的源动力。

三、哈哈镜的评价过程，辐射学生动态的个体

小学生新的综合评价体系在学业评价方面改变了单一考查学习成绩的方式，评价内容根据学科特点和课标要求更加具体、更加详细。因此，在实施综合素质评价中，我们将评价内容分阶段分步进行。根据阶段性目标来进行分解评价，注重收集学生阶段性达标的成果，及时记录学生成长足迹，进行同步反思，激励学生时刻保持良好的成长状态，养成良好的综合习惯，最终形成学生科学的期末评价等级。如，语文学科中有一小项评价是“书写”。我们班有一位男生，他很喜欢读书，三年级时就读过四大名著的原著，在同龄人中算是一个“小小博学家”。但是只要一提写字就很反感，他的语文作业书写一塌糊涂，以至于影响了他的语文成绩，更打击了他学习语文的兴趣。为了改变他对书写的认识和提高他的书写质量，我利用他乐于读书的良好兴趣，课余时间给他查找大量的象形文字，了解汉字的演变，形象而生动地展示了汉字的魅力，并鼓励他在写字课上给同学们讲解并演示简单的书写;利用阅读课，开展书法大家成名故事的读书会，让他来讲。渐渐地，他对汉字有了兴趣，也开始有意识地进行基础笔画的练习，不再抵触语文作业和书写练习了。只要看到他的书写较规范，我就当着他的面在成长足迹上写下一句鼓励他的话。这样的动态评价积极反映了学生的真实心路历程，更激励了学生继续努力。

需要提醒的是，在评价中我们要承认学生的个性差异，充分关注学生个体在评价中的发展需求和客观情况，达到帮助学生自我评价、建立自信、健全人格的评价目的。这也是我们进一步探索素质评价的一个课题和方向，让素质教育的天地更加广阔，回归人性的自然。