开展群文阅读，提升语文核心素养

2019-09-23陆春芳

语文教学之友 2019年9期

摘要：在高中语文教学过程中，展开群文阅读能提升学生的语文核心素养。找到语言的关联点能提升学生语言建构和应用能力，挖掘作品中的矛盾点进行分析能提升学生的思维能力，鼓励学生进行鉴赏和创作能提升学生审美鉴赏与创造能力，展开中西比较阅读能促使学生进行文化传承与理解。

关键词：高中语文;群文阅读;语文核心素养

群文阅读是指教師和学生围绕一个议题或者多个议题，围绕一组文章展开阅读活动，尝试探讨某些问题，最终形成共识。在这种多文本阅读的过程中，学生能接触到各种不同形式的语言，能自觉从中汲取信息，提升审美趣味，了解不同风格语言的区别，从而提升学生的语文核心素养。学者王宁认为，语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中建构起来，并在真实语境中展现出来的言语经验和言语品质。在高中语文教学中，若能利用群文阅读信息量大、讨论角度多的特点，对学生积极引导，将有效提升学生的语文核心素养。

一、群文阅读中注重语言建构与合理运用

在群文阅读中，学生会遇到各种不同类型的文本，获得各种信息资料，群文阅读并非是简单地将各种文本堆积在一起，而是找到其中的内在规律，促使学生自主进行语言建构。所以在指导学生展开群文阅读的过程中，要围绕作品的语言点进行教学，让学生找到作品在文体特点、语言风格特点、表现形式特点上的相似点，然后将其整合在一起，进而提升语言建构和应用的能力。

在执教高中语文教材必修一《想北平》一文时，可鼓励学生将《江南的冬景》《济南的冬天》《荷塘月色》等文章组合在一起，鼓励学生展开群文阅读。在阅读的过程中，首先引导学生自主积累，尝试找出作品中优美的语句。学生找出：“愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”“再洒上一层细得同粉也似的白雨，加上一层淡得几不成墨的背景”“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上”等很多语句，认为这样的句子都很优美。此后鼓励学生进行整合和梳理，尝试思考这些语句具有怎样的共同点。学生有所发现：“这些句子运用了各种修辞手法。”学生梳理分析后认识到：“合理使用修辞手法能让文章变得更为细腻，更能体现出作者的情感。”最后鼓励学生自主运用，思考自己在写作过程中要恰当使用类似的修辞手法，让作文变得生动形象。

语言建构和运用的能力指的是在主动积累、梳理和整合的过程中，逐步发现语言的规律，并自主提升语言运用的能力。在群文阅读中，学生能更好地进行语言积累，同时也能找到各篇文章中的共同点，然后从中整合出相关的信息，进而提升梳理和整合的能力，提高语言运用的效果。

二、群文阅读中注重学生思维的发展与提升

在群文阅读的过程中，学生还会发现，对于相同的主题，不同的作者看法有所不同，甚至会出现彼此矛盾的现象。这样就会冲击学生原有的认知，促使学生的思维变得更深刻，更具批判性。在教学中要鼓励学生挖掘作品中彼此有矛盾的地方，组织学生展开辩论，然后达成共识。这样就能促使学生思维能力得到发展和提升。

在组织学生学习高中语文教材必修二《念奴娇·赤壁怀古》一文时，可将《永遇乐·京口北固亭怀古》《卖花声·怀古》纳入，引导学生展开群文阅读，将这些怀古类作品放在一起对比分析。在群文阅读对比分析中引导学生思考：“这些作品所表达的情感是否一致，分别体现了作者怎样的思想？”学生表示：“同样是怀古类的作品，体现出的思想境界却不太一样。比如《念奴娇·赤壁怀古》虽然体现出了作者怀才不遇的感慨，但是总体格调还是积极向上的，让人感受到了作者豪迈旷达。但是有的作品却给人悲伤哀婉的感觉，表达了作者对现实的不满，愤懑之情难以排遣。”此后启发学生思考：“为何会出现这样的差异呢？是和作者的人生经历有关，还是与当时社会背景有关呢？”这样的问题促使学生继续深入思考，探究作品的矛盾症结。

思维发展与提升指的是学生在学习过程中获得的思维能力得到发展，思维品质得到提升。在群文阅读中，学生能基于不同的作品进行沟通和交流，学生的思维变得更深刻、更灵活、更具有批判性。在教学中要及时关注课堂生成的情况，当学生思维发现矛盾症结时，要及时引导积极思考，展开探究，解决矛盾。

三、群文阅读中鼓励学生审美鉴赏与创造

在群文阅读中还要鼓励学生进行审美鉴赏，尝试品悟文本中的精彩画面，体会作品的精妙之处，探讨作品中美好的形象和美妙的意境。在此过程中，学生认识到不同的文章描写的内容不同，其写作手法也不尽相同，但是都能给人以美的感受。教师要抓住学生这样的感悟，促使其思考这些作品给人美的感受的原因，引导他们从感性理解提升到理性思考。此后再鼓励学生进行写作实践，运用自己对美的理解进行创作。

高中语文教材必修一的《致橡树》《雨巷》《断章》等都是唯美的诗歌。教师在教学过程中应鼓励学生展开群文阅读，尝试思考这些作品中运用了哪些意象，体现了怎样的意境。学生认为《致橡树》用象征的手法展现了对于爱情的诉求，《雨巷》将对爱情的追求比喻成了对于姑娘的向往，《断章》则给人一种理性思辨的方式。学生发现，这些作品使用的手法虽然不同，但是却运用唯美的意象营造出了美好的意境，能给读者一种美的享受。此后启发学生思考通过艺术作品展现美，并鼓励学生进行自主创作。学生思考后认识到：“美的作品能直击人心，和读者形成情感共鸣。而且美的作品都很生动，具有形象化的特点。”鼓励学生围绕自己的感悟展开自主创作，体会创造美的过程。

审美鉴赏与创造指的是在语文活动中进行体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力。在群文阅读中，学生首先找出作品中美的地方，进行体验和欣赏，然后探讨何为美，怎样展现美。最后还要鼓励学生积极创造美。这样就能让学生审美鉴赏与创造的核心素养逐步得到提升。

四、群文阅读中注重文化传承与理解

在群文阅读中，还要适当地给学生提供一些东西方不同文化的作品，这样能促使学生展开中西文化比较分析，尝试更深刻地理解中西方文化的差异点。在此过程中，学生认识到不同地区、历史的人们对于事物的理解和思考会有所不同，这样就能敏锐捕捉其中的文化信息。

高中语文教材必修五的《长亭送别》和《罗密欧与朱丽叶》都是戏剧类的作品，而且都是爱情题材，在教学中可鼓励学生将它们放在一起展开群文阅读，并配合《梁祝》等表现爱情题材的中西方经典戏剧作品，进行辅助阅读。群文阅读中对比分析中西方对于情感的表现有什么异同点。学生认为：“中西方都有体现爱情的经典作品，它们都展现了对于爱情的忠贞，这是相同的，但是也有些细微的差别。比如西方的作品大多描写爱情的炙热，在控诉的时候更多是情绪的倾诉，但是东方的作品表达爱情更为委婉。”学生认为这应该与中西方的文化差异有关。

文化传承和理解的能力指的是在语文学习中继承优秀传统文化的能力。通过群文阅读，学生对中西方不同的文化有了深入的了解，同时也能对我国传统文化有更深刻的认识。

在指导高中学生群文阅读时，教师要将教学和发展学生的语文核心素养紧密结合在一起，这样能有效提升学生群文阅读的能力。在此过程中，学生不仅提升了阅读量，更增强了阅读感受，更好地进行知识建构，全面提升学生的语文核心素养。