如何构建初中生物高效课堂

袁小会

摘要：当前素质教育要求构建高效课堂，而目前在课堂教学存在与高效课堂背道而驰在做法。提出构建高效课堂的途径和方法。

关键词 高效课堂 开放式教学 幽默

新课标实施以来，新的教育理念引导着教学的改革，课堂教学课堂教学很大的变化。如何教会学生掌握科学的学习方法，增强学生学习的积极性和高效性，提高课堂教学效率，成了我们大家共同面临在问题。那么，究竟什么是高效课堂呢？

一、从教师角度来说，高效课堂应具备以下四个条件：

一. 1.教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理的确定课堂的三维教学目标。

二. 2.教师能认证钻研教材，结合学生实际，确定恰当的教学方法。

三. 3.教学过程必须是学生积极主动参与的过程。

四. 4.教学中适时跟进、检测、反馈、消解，以多种方法巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

素质教育的实施使使课堂教学模式发生了翻天覆地的变化。以纯粹的填鸭式讲解为主的“机械教学”已经退出了历史舞台，以学生为主的“洋思教学法”“杜郎口教学法”等模式给我们的生物课堂教学注入了新鲜的血液。但所有的教学模式都不是公式，即就是公式，也有它的使用条件，二、在如何构建高效课堂的过程中，新的问题也应用而生，其表现如下：

一. 1.自由代替自主的假探究课堂

素质教育要求学生自主学习，教师通过创设必要的问题，让学生通过分析、讨论、合作等环节来实现问题的解决，但不是每个知识点都得让学生进行探究，更不是说教师将问题提出后让学生“放羊式”的乱探究。如果这样就会使课堂陷入到一种混乱状态中，更不利于问题的解决，所以探究问题要用在必要的环节和必要的知识点上。而教师在学生探究的过程中要摆正自己的位置，其“主导”的地位绝对不能动摇。否则，不顾问题的难易，不考虑学生实际，一味机械的套用探究模式，只会使课堂僵化而低效。

二. 2.包装华丽的花式课堂

华丽的外包装很容易使人迷惑。但是华丽的外表包装下暴露出来的却是教学过程中对教学重点的轻视，对问题解决的苍白无力，可谓是各种教学手段齐上阵。搞得课堂“热热闹闹”。但真正这堂课下来学生却学不到什么东西。课堂反应很“热闹”。因为前边“花样”耗费了大量的时间，后来真正的重点、难点只是点到为止、草草收兵。这样的课堂有什么高效可言。我们不反对好的教学手段，但一定要用在恰当的时候。

三. 3.一问一答的牵引式课堂

提问是实现课堂互动的最有效的手段。课堂中的提问可以有效地吸引学生注意力，让学生充分开动大脑，进行积极地思考。通过提问的方式使学生能够从深层次再度认识，同时营造了一种轻松活跃的课堂气氛。但一堂课不停的老师问，同学答，看起来师生一直在互动，其实是老师牵到东，学生走到东；老师牵到西，学生走到西；学生不知所措。同时，一个问题几个同学回答，你答一部分，他答一部分，不利于学生全面分析问题。

三、 那么如何构建初中生物高效课堂呢？结合本人生物教学中的体会，提出如下建议：

一.1.有效吸引学生注意力，构建高效课堂

学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的引导者，有效地吸引学生注意力有利于学生对知识的掌握、思维的发散、独立思考习惯的养成。因此，在授课过程中收集一些生活中对生物应用的例子、组织学生亲手进行试验操作等方式，吸引注意力。讲解的语言应该诙谐幽默，忌照本宣科，对专业术语用通俗的语言配以例子进行解释，深入浅出，免得学生因为理解困难而失去学习的热情。此外，可以采用多媒体课件教学，利用图片、影像等也可以很好地调动学生的学习热情。

二.2.采用开放式教学，提高生物教学效果

开放式教学是针对“课堂中心”、“老师中心”等传统的“封闭式”教学提出的，教学目标是动态的、开放的，教学内容是动态的、开放的，教学组织形式也是动态的、开放的。初中生物课程的开放式课堂教学是由课程本身决定的，因为生物课程本身就是一个更新速度快、不断发展完善的学科，需要以开放的理念对待。比如学习绿色植物相关部分内容时，教师就可以利用开放式教学进行，把学生带进大自然中，让学生亲自观察不同类型绿色植物的异同，比如一年生和多年生植物的异同；草本和木本植物之间的异同；单子叶与双子叶植物之间各器官的区别等等，通过亲自观察，加强印象；在环境的污染与保护的教学中，把学生带到校外，让学生自己调查研究环境污染的原因以及给人类的影响，在学生能真正理解环保的重要性后制定环保措施等等，加深理解；考核方式也可以采取开放式，把考场挪到大自然之中，通过对学生实验操作技能、科研的素养、科研的态度等方面的考核来衡量学生成绩。

三.3.分层递进式的探索，提高生物教学效果。

以往我们的教学都是讲究公平，不论学生知识背景、智商高低、情感因素等差别，一律实行统一的教学模式，其实这种方式很难实现因材施教。但我们应该清醒地认识到，一个班里几十名同学分别来自不同的家庭、不同的小学校，受过的教育差别以及自身的智力发育、潜力倾向各不相同，这种个体与个体之间存在差异，这是我们必须承认的。所以，只要学生已经尽力，能达到自己的目标，这种教学效果就是最好的，因为教学的目的应该是不同的人在教学上得到不同的发展。分层教学，这种根据学生知识体系、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待的方式，是对学生差异的最大化尊重，而且能让学生树立自信，进而提高教学效率的目的。比如把班里学生根据生物成绩分成A、B、C、D四级，或者把整个年级的若干个班按学生具体成绩重新分小班组合上课。在初中生物教学过程中的分层教学一般要把握以下几点原则，即：教学目标分层、课堂教学分层、课后作业分层、考核评价分层等几方面。

四.4.利用学科间联系，提高生物教学效果

学科之间总会有联系，利用学生已有的其他学科的知识，认识、分析、研究生物问题，会使学生感到新奇，兴奋，从而提高学习兴趣，提高生物教学效果。在生物的遗传与变异这一章，完全可以利用初中数学中用树状图，列表法求概率方式，分析和理解遗传规律，如图是孟德尔豌豆实验中子一代之间交配子二代的基因组成分析表：

通过列表法，同学们能一眼可以看出，子二代中矮茎豌豆的概率四分之一。如“种瓜得瓜种豆得豆”，“龙生龙凤生凤，老鼠儿子会打洞”，“将门无犬子”等都是生物遗传的写照；如“一母生九子，九子各不同”是对变异的写照；如“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”，“谷雨前后点瓜种豆”，则突出了环境对生物的影响；“大树底下好乘凉”突出生物对环境的影响；“螳螂捕蝉黄雀在后”，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，既包含生物间的捕食关系，又包含着生态系统中的食物链；“狼狈为奸”是生物间的合作关系；“春种一粒粟，秋收万颗子”反应生物的生长和繁殖等等。这些知识的运用，都会为我们的课堂添彩，能在很多程度上激發学生的学习热情，在轻松愉悦的环境中，理解、掌握抽象空洞的生物知识，使学生对生物更加有兴趣，有利于学生掌握生物知识 ，提高生物教学效果。

总而言之，初中生物课堂教学思路的创新与改革没有固定的教学模式，也没有一成不变的思路。只要是能够提高教学有效性，能更大限度地让学生得到锻炼和提高，都是成功的方式。所以，初中生物学科的教师应该是不拘一格，各尽其能地对生物课程教学的改革进行深入探究，才能使初中生物课堂教学思路得到不断的革新与进步。

参考文献

[1]周智健.在初中科学课堂中实施开放式教学

[2]颜明.如何在教学中实施分层教学