以降低中学生化学学习难度为目标的教学策略研究

满凤娇

课堂教学内容的难易度问题对学生在课堂上的学习效率有重要影响。在进行教学难点的教学过程中，良好的教学策略必须基于对学生的知识能力来设计，并以活动为基础。化学的抽象性质一直被认为是学生学习、教师教学的困难源。在进行教学难度教学过程中，我们应着眼于化学及化学知识的本质，结合宏观、微观、以及符号表示以阐明、理清、解决可能引起学生学习困难的困难来源。那么，教师是如何影响化学教学内容难易度的？影响化学教学内容难易度的因素有哪些？这些因素对于教学内容整体难度的贡献有多大？如何在课堂教学中降低学生的学习难度？量化评价教师的教学水平？这些就是以下我们要研究的问题。

一、化学教学内容的难易度影响因素

化学教学内容的难度一方面由化学课程内容难度决定，另一方面又受教师教学观念、教学方式、已有经验以及资源掌握情况等的影响。我们探讨化学教学内容的难度，对于有效认识化学教学内容，优化化学教师的教学策略、教学行为具有十分重要的意义。

笔者通过研究得出影响化学教学内容难易度的影响因素，并将诸多影响因素进行维度划分，根据数据分析结果得出化学教学难易度的影响因素有：（1）教师的教学化难度；（2）学生体验难度；（3）内容客观难度。并在此基础上通过课堂观察、文献分析以及化学教学内容的系统分析所获得的结论从内容的客观难度、转化难度和链接难度三个维度制定了化学教学内容难度水平初量表：

笔者基于此量表，对280个课例进行打分。课例内容涵盖初、高中燃烧与灭火、原子结构、化学键、氧化还原反应、原电池、苯、乙烯等有机、无机等方方面面；课例的教学内容难度有难有易；课例来源于新手教师、熟手教师，常态课、优质课，课堂实录、教学视频。笔者尽可能扩大了课例选取的范围，并扩大了样本选取量，深入的对客观难度、转化难度、链接难度进行了分析，继续完善了量表，使量表更具有代表性，细致地量化教师行为。

二、不同水平课例教学内容难度转化特点分析

通过对于客观难度、链接难度、转化难度和整体难度的聚类分析，划分出不同的难度水平，并对处于相同水平上的课例进行分析和总结，得出转化难度水平的基本特点。

1.转化难度

水平1 基本特点：教师所选择的支撑内容能够将知识与学生的已有知识经验和生活经验建立起有效的内在联系，易于学生接受；所选择的实验、实物、模型等感性化素材生动、直观；能将复杂内容做平坡化处理，支撑内容组各支撑内容之间形成建构梯度化支撑，对难度进行了合理的拆解；促进学生知识建构的具体化内容具有典型性和代表性；对内容多做结构化处理和支撑。

水平2 基本特点：教师能选择相对合理的支撑内容以建立知识与学生已有经验的联系、促进学生对内容的直观感知，能对知识做简单的关联结构化支撑，具体化内容教具代表性。

水平3 基本特点：教师尝试选择支撑性内容对核心内容进行难度转化，但支撑内容比较零散，个别支撑内容对易化核心内容未起到实质性作用。

2.学生学习难度与各影响因素的关系

从转化难度这一维度上来看，对于支撑内容的选择、核心内容的分解和拉伸处理、是否合理利用感性化素材、支撐内容与学生已有生活和知识经验的联系、支撑内容的典型性、代表性、可迁移性以及对零散知识点进行结构化等对于整体难度的水平有着重要作用。

3.降低中学生化学学习的教学策略

教师在进行教学设计时应该多多关注对于核心内容和支撑内容的选择及呈现方式，教师所选择的支撑内容能够将知识与学生的已有知识经验和生活经验建立起有效的内在联系，易于学生接受；所选择的实验、实物、模型等感性化素材生动、直观；能将复杂内容做平坡化处理，支撑内容组各支撑内容之间形成建构梯度化支撑，对难度进行了合理的拆解；促进学生知识建构的具体化内容具有典型性和代表性；对内容多做结构化处理和支撑。从而达到更好的教学效果。

在难点教学中教师要体现教育性原则，注意语言简洁而准确，板书规范认真，注意学生在各类学习过程中都有所收益；注意以大多数学生理一下就可以达到的水平为教学起点，将教学内容按由易到难、由简到繁、由已知到未知的原则为若干递进层次；体现过程性原则。不但追求化难为易的效果，注重突出知识发展过程；遵循整体性原则来具体攻克具体难点；学生则遵循自主原则以及多方面相互结合的原则。

作为教师，课前要研究教材，创新教学方式；处理好教与学之间的关系；加强探究性教学，培养自主学习能力；注重实验教学，启发化学思想。课堂上教师要注意问题设计的科学性，把握提问的时机与时间，关注学生的回答情况，熟练掌握处理突发问题的技巧，不断培养组织教学的能力，注重学生活动的参与度和有效性。在深度上，把握学生的认知领域，把握知识的内涵和外延，做适时拓展以此优化初高中化学课堂教学。

内容越抽象、微观内容越多、内容越零散、跳跃性越大，则学生学习的难度越大。知识逻辑越顺畅、符合学生认知规律、问题链设计合理、问题梯度化处理越符合学生的认知水平和思维方式，也会降低学生的学习难度。从教师课堂教学层面上来看，对于支撑内容的选择、核心内容的分解和拉伸处理、是否合理利用感性化素材、支撑内容与学生已有生活和知识经验的联系、支撑内容的典型性、代表性、可迁移性以及对零散知识点进行结构化等对于中学生化学学习的难度水平有着重要作用。

基于此研究，可量化教师教学行为，衡量教师的教学水平，进而促进教学内容的合理设计和良好的良好的课堂呈现，有效降低学生的学习难度。