基于听力认知策略的初中英语听力教学有效性的探究

【摘要】

本探究旨在依据外语学习规律、英语学科核心素养内涵要求，基于学习策略下的听力认知策略，培养学生使用听力策略的意识，发挥其主观能动性，将被动的听转换为主动的听。本文以一节听说课为例，探究初中英语听力教学的设计要点：听前环节，激活与话题相关的背景知识，帮助学生提取已有知识；听中环节，通过表格设置，引导学生运用记笔记、归纳总结等策略，获取信息；听后环节，通过活动设计，引导学生将输入的内容内化并输出，表达信息。力图解决听力活动设计无目标、模式单一，枯燥的弊端，从而提高听力教学的实效。

【关键词】英语核心素养；听后记录并转述教学；学习策略之听力认知策略

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基于听力认知策略的初中英语听力教学有效性的探究

【摘要】

本探究旨在依据外语学习规律、英语学科核心素养内涵要求，基于学习策略下的听力认知策略，培养学生使用听力策略的意识，发挥其主观能动性，将被动的听转换为主动的听。本文以一节听说课为例，探究初中英语听力教学的设计要点：听前环节，激活与话题相关的背景知识，帮助学生提取已有知识；听中环节，通过表格设置，引导学生运用记笔记、归纳总结等策略，获取信息；听后环节，通过活动设计，引导学生将输入的内容内化并输出，表达信息。力图解决听力活动设计无目标、模式单一，枯燥的弊端，从而提高听力教学的实效。

【关键词】英语核心素养；听后记录并转述教学；学习策略之听力认知策略

一、引言

初中是整个中学英语教学的基础和关键。初中阶段的听力培养对学生学好英语起到至关重要的作用。課堂教学活动设计直接影响到学生的听力水平。有效的听力教学活动应该是基于外语学习规律、英语学科核心素养内涵要求，基于听力认知策略设计的。

2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念，将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。英语学科的课程要为发展学生的核心素养服务，要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格。

教育部研制的中国学生核心素养指标体系中提出外语素养定义：“能够根据自己的愿望和需求，通过口头或书面等语言形式，运用其他语言实现理解、表达和交流”。英语学科核心素养的实质内涵包括了两大方面。一是英语学科的育人价值，育人价值是学科核心素养的基础；二是英语学科核心素养的构成要素，包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。（程晓堂，赵思奇，2014）

语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。语言能力提到的五方面中，“（2）对英语语言知识的掌握情况，特别是运用英语语言知识建构和表达意义的能力；（3）理解各种题材和体裁的英语口语和书面语篇的能力；（4）使用英语口语和书面语进行表达的能力；”提到语言能力核心素养中的理解能力和表达能力，都与本文探索的教学设计相关。

《英语课程标准（2017年版）》指出，学习策略主要是指学生为促进语言学习和语言运用而采取的各种行动和步骤，是学生在语言学习和运用的活动中，因问题意识的驱动而采取的调控和管理自己学习过程的学习行为。学习策略的培养是课堂教学的一项重要内容。作为学习策略的一部分，听力策略的培养有利于提高学生使用学习策略的意识并发挥其主观能动性，将被动的听转换为主动的听，从而提高其英语听力水平。（董记华、李丽霞，2013）与学习策略样，听力理解策略亦分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。每一类策略亦包含数种具体的策略（Bacon，1992，转引自黄子东， 1998）

《课标（2017）》指出，认知策略是指学生为了完成具体学习活动而采取的步骤和方法。认知策略与具体的语言任务有关，是学生利用原有知识等对输入的信息进行加工处理时所采用的特定技巧（Cros，2009，转引自任庆梅，2011）但实际的英语听力教学重信息获取、轻认知策略的指导，具体表现为：听前活动不能充分激活学生的语言知识，不能引导学生利用已有知识为后续的听力服务；听中活动对听力文本分析不透彻，一味地进行补全信息、回答问题与判断正误等听力练习，不能对如何记笔记、如何归纳总结等进行指导，导致学生只能获取简单、具体的信息，不能通过使用有效的策略获取更多的信息；听后活动与前面的输入环节脱节，输入与输出相关性不大。

本文将以外研版《英语》七年级上Module 6 A trip to the zoo Unit1 Does it eat meat？ 为例，探讨基于听力认知策略的初中英语听说教学设计。

二一、教学案例分析

1. 教学内容分析

外研版《英语》七年级上册Module 6 A trip to the zoo以动物为话题，通过对话和课文让学生进一步了解动物的习性和栖息地，从而激发学生爱护动物的热情和增强保护自然环境的意识。本节课是该模块的第一课，是一节听说课，具有衔接和导入的作用。听力文本主要内容为动物园解说与托尼和玲玲之间的对话。本课的内容与“动物的习性”有关，围绕询问动物习性的句型展开。

2. 学情分析

（1）班级整体情况

本班共有40名学生。大部分学生有学习的积极性与热情，但是由于学习习惯和学习方法的问题，部分学生的英语水平较低于年级平均水平。

（2）话题熟悉程度

动物是学生熟悉的话题，学生对此比较感兴趣。因此，学生具有的背景知识降低了文本理解的难度，同时学生也有话可表达。

（3）听力学习的现状

前期开展了记笔记、预测、归纳总结的训练，学生对策略有了一定的了解，但是不能自如运用。

（4）可能出现的问题

学生对本课的重点短语及句型是第一次接触，在正确朗读和实际运用过程中将会存在一定的困难。学生的语言支持不够丰富，表达自己想法时，可能出现困难。

3. 教学目标

By the end of the class，

（1）. Most students will be able to read the key words and phrases correctly.

（2）. Most students will be able to get the specific information about the names of the animals and their favorite food through listening to the text.

（3）. Most students will be able to ask and answer questions about the habitat and food of different animals.

（4）. Most students will be able to introduce the four kinds of animals （tigers， bears， elephants and pandas）.

4. 教學过程

（1）听前环节

①教师以歌曲《Animal Fair》导入话题，并让学生通过听歌，在欢快的节奏中感受动物的名称，激活图式。

② 游戏环节—Look and guess。眼急嘴快，教师出示动物身体的一部分，让学生猜动物的名称。学生：Monkey，教师引导“Thats a monkey.”梳理学生的表达内容。

【设计意图】

听前的铺垫，导入相关话题的词汇。目的是激发学生的好奇心，自主说出已学词汇，并扩充新的词汇，以旧带新。同时，以此为基点，为下一步的教学任务做准备。此处是准备练习阶段。

③ 教师出示guide图片，拿出准备好的导游旗，并出示PPT内容，动物园的地图，让学生看地图，并跟随老师介绍四种种动物。

【设计意图】

创设情景，帮助学生通过语境学习新的词汇的同时，熟悉四种动物的习性。充分激活学生的学习热情，帮助学生初步尝试表达语言。

（2）听中环节

此环节是本节课的主体输入部分。

【第一次听力】

学生通过听来判断说话人在哪里，然后听出玲玲最喜欢的动物是什么。

教师通过PPT来提问：Where are the speakers？ What is Linglings favorite animal？ 并通过标红Where和Lingling来进行潜移默化的策略指导。

学生回答出正确答案，In Bejing Zoo. Pandas. 并努力说出文章的出处。

[设计意图]

衔接听前活动设计，教师把学生带入了动物园的情景中。通过听课文，Tony和Lingling他们也在动物园。设计听后回答问题，帮助学生初步感知课文内容。让学生说出答案在文章中的出处，促进学生在听的过程中，使用学习策略和认知策略。

【第二次听力】

教师出示PPT表格内容， 让学生从动物的饮食和特点两方面入手，进一步了解动物，体会感知语言。

[设计意图]

通过填表格，帮助学生进一步加深对课文内容的理解。同时，教师引导学生预测、记笔记，提升学生学习能力。语言的再次输入为下一步的语言输出做好准备。以上为听的尝试活动，在没有老师听力指导的前提下让学生尝试着去听，获取细节信息；

【第三次听力】

教师播放音频，并提出5个问题，学生听后回答，并进行对话练习。

Do lions eat meat？

Do bears eat meat？

Does the elephant eat meat？

Do pandas eat plants and leaves？

Does the panda eat bamboo？

教师再次提问：What are they mainly talking about？ 学生思考并进行归纳总结。

[设计意图]

调动学生自下而上的听力技能：听细节、辨认词汇、结构， 并尝试写出答案。然后，进行说的尝试： 在没有深入学习本课重点语言知识的前提下，尝试问答。教师设计问题，引导学生归纳总结，提升学习力。

（3）听后环节

这部分是本节课的输出环节，从大声朗读到表达自己的观点，由控制到开放，引导学生由课本走向生活。

① 教师要求学生大声朗读对话，引导学生进一步理解文本，然后学生小组合作并分享。

[设计意图]

在前面听力输入的基础上，经过学生记笔记，预测和归纳总结之后，让学生朗读内化，搭设平台，引导学生输出。

② 教师再次出示5个问题的幻灯片，但是调整顺序，让学生找出问与答的规律。

[设计意图]

学生通过小组合作讨论，尝试听后的归纳总结，深入学习本科重点语言知识，为下一步的语言输出运用做好铺垫。

③ 教师再次出示北京动物园的地图，让学生自己当导游，介绍动物园里的动物。

[设计意图]

运用所学，简单介绍动物的习性。本次听后输出，达到了与听前输入的和谐统一，学生能够很好的运用本课所学，根据记的笔记，重构所听到的内容。将语言知识理解、内化，并表达出来。同时也达到了交际的目的。贴合语言实际，提升了学生的英语学科素养。

三、基于听力认知策略的设计要点。

1. 听前活动，激活与话题的相关背景知识。

教师创设情境，激活学生已有的话题储备，帮助学生提取已有知识，在为听力做准备的同时导入新知。激活背景知识的方式有多种：如视频、歌曲、图片、词语猜测、头脑风暴，游戏等，有效的的激活方式既能引导学生说出相关的知识，又能为下一步听力教学做好铺垫。

2.聽中活动，设置灵活练习，引导学生运用听力认知策略。

听中活动是听力教学的主体，是核心环节。教师在设计听中活动时需重点考虑：帮助学生听明白，将学生被动地听转变为主动获取信息。教师需要搭设台阶以降低难度，因此教学设计要有整体性、层次性、梯度性，从而帮助学生由表及里、由易到难、由浅入深、循序渐进地解读文本、探究文本的意义（车向军，2015）。

同时，教师要引导学生自主运用预测、记笔记、归纳总结等听力策略，深入理解听力文本，完成听中任务。

3.听后环节引导学生将输人的内容内化并输出。

教师需要关注输入与输出的连贯性。输入为输出做准备，输出检验输入的效果，输入和输出相互依存，相互影响。

四、结语

Krashen （1985，转引自姚爱华，2011）曾说：“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解。”听是获得语言信息及语言感受的主要途径，也是提高其他技能的重要途径之一。因而，在英语教学中加强听力训练的重要性是毋庸置疑的。

基于听力策略训练与使用的听力课堂，能提高听的实效，发展学生的技能。正如Oxford（1990）指出的：教给学生策略的目的是使其具有“一双更加实际的眼睛、一对接收能力更强的耳朵、一条更加灵活的舌头、一颗更加专注的心和一个反应更加灵敏的大脑”。

任何策略的掌握都要通过不断地训练、不断地分析、不断的引导。提高听力水平是一个长期的过程，非一朝一夕能做到的。《课标》指出：“活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”教师要不断帮助学生拓展听力资源，让学生多听，常听，以促进学生听力水平的全面提高。

参考文献

Oxford， R. L. 1990. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know [M]. New York： Newbury House.

教育部.2017.普通高中英语课程标准（2017年版）解读 [M].北京：高等教育出版社

程晓堂，赵思奇. 2014.《有效教学-课程教法》英语学科核心素养的实质内涵http：//blog.sina.com.cn/

顾永琦，胡光伟，张军，白蕊.2011 Strategy Based Instruction： Focusing on Reading and Writing Strategies [M].北京：外语教学与研究出版

董记华，李丽霞.2013.Empirical research on the interventional training of English listening strategies [J]. Modem Linguistics， （1）： 78-83

黄子东. 1998.西方二语/外语听力理解策略研究述评[J].外语界，（2）：42-46，54.

任庆梅. 2011.英语听力教学[M]. 北京：外语教学与研究出版社

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姚爱华. 2011. 浅析提高学生英语听力水平的策略 [J]. 中学教学参考，（13：93-94）

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外语教学与研究出版社.2014.义务教育教科书英语七年级上册[T].北京：外语教学与研究出版社.