激励能引发学生乐于作文

黄江珍

一、学会观察，积累写作素材

在指导学生写作过程中，我们常会看到许多学生无从下笔，无话可说或言之无物。这其中一个重要的原因就是学生没有学会观察事物的方法。要攻破作文难题，首先应培养学生的观察能力，使他们重视观察，学会观察，并通过观察体验与感悟生活，积累素材。

所谓观察，就是用眼睛去看，用心去体会，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。比如，我在教习作《美丽的校园》时，我不是让学生急着去写，而是先让学生到校园四处走一走，瞧一瞧，闻一闻，去观察，去感受校园的一草一木，一物一景。然后在课堂上教给学生写作方法与技巧，最后才开始练笔。鲁迅曾经说过：“留心各样的事物，多看看，不要只看到一点就写。”因此，要使学生写好作文，引导他们重视观察事物，提高观察能力至关重要。教师要教会学生留心观察，善于捕捉与积累写作素材，为写作奠定一个坚实的基础。

二、激发兴趣，调动写作热情

在习作教学中，我们要善于激发学生的写作欲望，调动他们的写作积极性，变被动为主动。小学生往往有强烈的表现欲望，教师要紧紧抓住这种表现欲，并将其转化为写作的动力。

三年级的学生步入新的写作阶段，我耐心地引导他们多去观察周围的事物，并且引导他们多读好的书籍，准备摘抄本，摘抄好的词句，并且运用到自己的文章中。在指导孩子们写作的时候，我会把他们写得好的句子读出来与大家分享，这样，既提高了作者的信心，又让其他同学从中受益，一举两得，从而大大地激发了他们的写作热情。

在每周五的阅读分享会上，我给学生安排了展现自我的机会，由他们自己主持阅读分享活动。每周轮流当主持人和分享人，人人参与，人人有展示的机会。在活动中，孩子们的口语表达及习作能力也得以不断提升。

三、分层教学，提高作文水平

作文分层教学，包括目标分层、指导分层和评价分层。作文分层训练，教师因材施教，以学生为本，从激发学生的作文兴趣入手，提高每一位学生的作文水平。

我结合自己对学生的了解，将全班学生分为A、B、C三组，A为初等组，B为中等组，C为优等组，作为作文教学的三个层次。不同的层次采用不同的要求和评价模式，从而保护后进生的自尊心。在平时的教学中，要特别关注A组学生，对于他们取得的一个小小的进步，比如：错别字比以前少了，字更工整了，写了一句优美的句子，文章有一定的写作顺序等等……都要給予充分的肯定，鼓励他们努力向上，享受成功的喜悦。经过一段时间的努力，完全可以从本组中跳出来，更上一层楼。

四、给予激励，树立写作信心

第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”学生的作文，需要及时鼓励。所以，写作文的各个阶段，都要重视激励的长效机制。

写作前要多鼓励学生，让他们树立起写作的信心。首先要鼓励学生参与作文训练，可向学生讲古今中外的文人是怎样写好文章的故事。在作文设计以及讲授时，教师应当通过有趣味的写作教学过程，为学生营造良好的写作学习氛围，陶冶文化情操素养，让学生积极参与课堂讨论，让学生“有文可写，变苦为乐”。作文中教师适当的帮助和鼓励，更能诱发学生的写作动力，适时的肯定更能激起学生奋发向上的创新精神。

学生写作文是一种创造性劳动。作为教师，我们应当珍惜他们的劳动成果，看到每篇文章的闪光点，及时加以肯定和鼓励。所以针对不同的学生，作文评语也应该优化和创新。在批阅作文时，我改掉了以往的套话、废话，运用富有朝气的、具有亲和力的、带有鼓励性的语言，尽最大的可能调动学生的积极性。每篇习作，我都仔细批阅，为的是能让每一位同学看到我对他的赏识和鼓励。每每发下作文，学生们互相传递着，竞相欣赏着各自的评语，脸上洋溢着满足和快乐的笑容，这是他们乐于写作的源泉。

教师的精彩评语架起了师生交流的桥梁，激发了他们的写作兴趣。让我们拿起手中的笔，在学生的作文上，写下欣赏性、鼓励性的评语吧！

（作者单位：江西省丰城市新城中心学校）