项目化：接通儿童生活的语文学习

仲剑峰

小学语文项目化学习以语文学科的概念和原理为中心，运用项目学习的思维，优选教学内容，优化教学实施，旨在让学生通过参与真实的活动项目，进行调查、研究、协作，最终解决问题，从而建构知识，提升能力，发展素养。

对小学生来说，“制作成长册”（选自统编版小语六年级下册《难忘小学生活》）是一项历时较长的学习活动。在进入课堂之前，他们已经花了十天左右的时间初步构思了自己的成长册，并搜集了大量相关资料，所以才有了课堂上的思维碰撞与精彩展示。就《我的成长册》这一学习主题，结合这节课的课堂呈现，笔者认为它体现了语文项目化学习的几个特征：

一、项目设计：链接儿童的生活情境

《我的成长册》项目化学习安排在六年级第二学期，在学生即将毕业之际，学习要求是：六年的小学生活即将结束了，让我们回过头来看看自己走过的足迹吧！请自己动手，制作一本《我的成长册》。这样的项目设计，勾连起学生对真实生活的回忆，小学六年来的点点滴滴，犹如电影画面一般在学生脑海中反复地回放，学生会情不自禁地在心中细细咀嚼、回味。所以，课堂上学生们呈现了很多生活画面：有的想到刚入学时，字写得歪七扭八，现在越写越漂亮，还多次获奖;有的想到自己刚刚学画时的情景;有的想到参加各种比赛时的场景;有的想到三年级时开始写作文和学英语的困惑;还有的说“一年又一年，我在变高，妈妈的皱纹在变多”……任何项目化学习的首要优势是其真实性，毫无疑问，《我的成长册》项目化学习设计，链接了儿童的生活情境，唤起了儿童的情感需求，最终做出的产品《我的成长册》对学生个人和家庭来说，可谓意义非凡。乃至对于教师和学校来说，都是极具意义和价值的。在真实的生活情境中解决问题，这是对“为什么学”的积极应答与响亮确证。

二、问题驱动：指向儿童的语文素养

纵观整节课，围绕两个主问题展开，即“如何整体策划成长册”“如何制作成长册”，这是两个亟需帮助学生厘清的真实问题。教者巧妙地从整体入手，引导学生聚焦微观，在师生、生生的共同探讨中抽丝剥茧，获得共同的认知。教学第一板块时，教师跟学生一起探索、发现“围绕书名设计板块”的奥妙;再留足时间让学生修改、展示自己的板块设计。我们可以清晰地看到，教者的目标始终指向语文学科素养，以语文学科能力培养为目标，提升学生的整体策划、谋篇布局能力，资料搜集整理、分类筛选能力，口语表达与习作能力。“制作成长册”板块，学生对“如何配文”想法囿于一隅，教者恰到好处地植入微课，通过多媒体教学视频资源，在短短的四分多钟内完成了语文知识的传授，引发了学生深层的思考，“配文的内容要根据资料而定”“不管怎样的配文都要融入自身情感”……学生在知识的吸收中反思、挖掘、超越，推动了思维模式的形成。学生再带着习得的知识和自身的思考操作实践，设计作品，将个性的成长画面，转化为触动心灵的文字，让言语实践接通现实生活。

三、团队协作：搭建项目学习的支架

与传统学习相比，项目化学习更强调团队协作，更重视合作团队的组建。《我的成长册》项目化学习的产品（成果）虽然是展示个体的成长经历，但在课堂上，我们分明感受到教者在有意识地促进合作团队的形成。在刚开始讨论一位学生的规划设计时，教师与她的组员对话：“说说看，你们小组为什么推荐她的设计？”“那你们有没有什么建议要送给她呢？”正是有了这些引导，在后面的小组讨论中，气氛热烈，有些小组甚至在轮流为每个组员量身打造专属的规划设计。另一方面，《我的成长册》作为一个长线项目，每个学生在做项目的过程中，其实已经自然而然地组建了一个团队，这个团队中有他的父母、老师、伙伴，每个成员在團队中各司其职：学生本人是这个团队项目的策划者、决策者;父母可以协助他搜集资料，为成长册作序;老师更多地担任导师的角色;伙伴可以跟他一起打磨，为他写赠言，更是最主要的分享者。所以说，用心做好这个项目，学生的团队领导力、寻求合作能力都会得到很大的提升，同时加强了学生的责任感和自我意识。

四、成果展示：助力多元开放的生长

作品制作和成果交流是项目化教学区别于一般活动教学的典型特征。作品制作出来后，学习小组内部和学习小组之间要进行讨论和交流，得出结论和发现新问题，再修改完善，直至最终形成较为完美的作品。本节课中，教者创设了一个开放的学习空间，自始至终让学生处在课堂的中心位置：交流成长册“起名创意”，聊聊“规划设计”，讨论之后再修改并展示;第二板块先讨论如何配文，观看微课后再讨论;最后留足时间让学生制作、展示自己的初步作品。学生在整个活动中，经历了从“课前实践——交流展示——探究发现——再实践体验”的过程，实现了语文学科知识与项目目标的融合，学生运用语文知识能力以及分析问题、解决问题的素养得到了发展。同时，项目化教学又在不同学科之间建立联系，如排版设计、页面美化的美术知识，计算机相关软件的操作能力（制作电子成长册）等，实现了学科间的“跨界”，学生综合运用跨学科知识的创造力得到了提升。可以想见，在成长册制作完成后，教者肯定还会安排一次成果交流会（发布会），学生还可以宣传、推介自己的作品。回观整个项目化学习过程，我们可以考量学生在活动中呈现的学习状态，他们超越学科界限的学习能力和素养，如创造性、批判性思维、沟通能力、阐释能力、规划与决策、表达与创作、团队组织、合作能力等方面都会获得可贵的生长。

（作者单位：海安市教师发展中心）