借助思维导图优化复习效果

廖丽敏

摘 要：复习课是初中道德与法治课堂教学的重要课型之一。通过复习能有效地促进学生对知识的巩固与内化。引导学生“绘”思维导图、“说”思维导图、“默”思维导图，可以让复习内容网络化、复习过程动态化、复习训练实效化。

关键词：初中道德与法治;复习课;思维导图

复习课是初中道德与法治课堂教学的重要课型之一。复习课是对新授课所学知识进行梳理与提升的过程，通过复习能有效地促进学生对知识的巩固与内化。在以“学”为中心的理念下，复习课要善于走出大量给学生做复习试卷的误区，把课堂真正还给学生。因此，在初三道德与法治复习课的教学中，教师要善于采取整合性的复习策略（从复习目标、复习内容、复习训练三个方面进行整合），这样才能切实解决复习课堂上枯燥化的学习现象，从而有效提高复习课的功效。那么，如何进行整合化的复习策略呢？笔者认为利用思维导图辅助复习是一种有效的形式。

一、关于思维导图

（一）什么是思维导图

所谓思维导图，就是使用图形来组织和表达放射性思维的一种工具，是英国心理学家、教育学家东尼·博赞发明的。思维导图还被称之为脑图、心灵图等。思维导图作为一种先进的思维工具，目前已经被近3亿人应用。

思维导图具有图文并茂的特点，在思维导图中，一般都是通过具有主次关系或者是层次关系的图级来表现信息的。思维导图对于人们的学习来说，具有传达信息、辅助思考、触发创意、引发美感的意义，借助思维导图进行学习能够达到事半功倍的效果。

（二）初中道德与法治课中思维导图的作用

在初中道德与法治课中引导初中生根据学习内容画思维导图具有重要的作用，思维导图不仅能够引领初中生进行知识的学习，而且能够提升学习过程中的思维水平。具体来说，其作用体现在以下几方面：

1.帮助初中生掌握初中道德与法治课的学习方法

在学为中心的初中道德与法治课的教学中，我们应该更加关注初中生学习方法的培养，这样才能促进初中生在道德与法治课堂上获得充分的发展。而在這个过程中，离不开初中生的思维能力，因为思维能力是学习能力的重要组成部分，其本身就是一种有效的学习方法。而利用思维导图就能够有效地培养初中生的这一学习能力，从而让初中生的道德与法治课学习事半功倍。

2.帮助学生理清初中道德与法治课的知识网络

高效的学习过程应该是对知识点进行网络化构建的过程，这样的学习才是对知识内容的不断提升与内化。在初中道德与法治课上，引导初中生根据知识点画思维导图，能够有效地帮助学生理清知识点的联系，通过思维导图把零散的知识点网络化。

二、关于复习课

（一）复习课的定位与功能

所谓复习课，就是指对学生在新授课、练习课所学的知识进行复习与整理的课型。复习是学生进行学习的重要环节。复习课不是对新授课、练习课的简单叠加，而是对新授课、练习课的整合、提升与内化，是促进学生进行知识整理与运用的重要课型。

复习课具有三方面的功能。一是对学生所学知识的回顾，通过复习课能够有效地帮助学生对在新授课、练习课所学知识点进行回顾。二是对学生所学知识的整理。通过复习课能够有效地帮助学生对在新授课、练习课所学知识点进行整理，在这个过程中把零散的知识点进行整合化、网络化。三是对学生所学知识的查漏补缺。通过复习课能够有效地帮助学生在新授课、练习课所学知识点没有学好或者没有学懂的地方进行排查，从而达到查漏补缺的目的。

（二）思维导图对复习课的作用

思维导图作为一种重要的思维工具，在复习课中具有很重要的作用。主要表现在三个方面。首先，思维导图能够让复习课的教学目标更明确。思维导图往往具有很强的思维性，因此，能够有效地让教师明确教学目标，让学生明确学习目标。其次，思维导图能够让复习课的内容更集中。思维导图具有很强的主题性与结构性，借助思维导图，能够把单一的复习内容整合化、结构化，从而把零散的知识点集中起来为学生高效的复习服务。最后，思维导图能够让复习课的形式更活泼。在传统的复习课上，往往是教师讲知识点，学生进行听或记，然后教师给学生做大量的复习题。而利用思维导图则能够走出传统复习课的枯燥教学模式，强调的是学生在复习课上的学习主动性与丰富性。

三、利用思维导图的实践过程

在初三道德与法治的复习中，教师要善于引导初中生通过绘思维导图、说思维导图、默思维导图的过程来提升复习的效率。

（一）“绘”思维导图——让复习内容网络化

在复习课上，引导初中生根据相关知识点绘思维导图能够有效地把零散的复习内容进行整合，从而实现网络化的目的。

例如，在“富强与创新”这一单元复习课上，教师要引导初中生对其知识点绘制相应的思维导图，要求在思维导图中至少要体现三个方面的内容：一是知识的框架，二是对知识的理解、感悟，三是实践中的应用。学生根据自己的不同理解，绘制属于自己的独特思维导图，既体现了学习的成果，又对课本的内容有了更深层次的思考和感悟。当学生画出思维导图以后，教师以他们的思维导图为教学资源进行补充与整理，从而形成以下一幅思维导图：

这一幅思维导图，就能使学生把这些知识点串联起来，形成知识网络，在这个过程中他们既能够掌握全面，又能够把握知识间的相互联系，提高学生的复习效率。在这一幅思维导图下，教师还要按照“是什么、为什么、怎么做”的思路，组织学生真正掌握知识点的内在逻辑关系。这样学生就能够根据一个点带出一条线，又能勾出一个面，把这些基础知识有机联系起来，提高学生的梳理归纳能力。

以上案例中，绘制的思维导图是块状递进式的，思维导图的形式还有很多，如树状发展式、点状分布式等等。不同的思维导图所具有的功能是不相同的，不同的思维导图也适合不同的复习内容，这就需要教师引导初中生在绘制思维导图的过程中根据不同的复习内容进行灵活选择，合理应用。

（二）“说”思维导图——让复习过程动态化

在初三道德与法治复习课上，初中生根据复习内容画出思维导图的过程是一个思维化的过程，在这个过程中，初中生“想”的成分比较多。当初中生绘制完思维导图以后，很重要的一个环节是让他们自己来“说”思维导图，在这个过程中让复习过程动态化。

1.引导学生根据关键词说自己画的思维导图

在课堂上，学生不可能花很多的时间画思维导图，因此，其中会存在一些不是很完美的地方。教师要善于引导学生用关键词来说一说自己绘制思维导图的过程，尽可能翔实、精练，充分展示个人和小组的学习成果。在这个过程中，实际上就是引导初中生对复习内容进行整理与回顾的过程。

2.引导学生根据关键词评别人画的思维导图

当学生对自己画的思维导图在全班进行解说以后，教师同时要引导其他学生进行评价，在评价的时候，也是要求他们抓住关键词评，评出其中的优点，同时也指出其中的缺点，并在这个基础上提出自己的修改想法。在这个过程中，能够有效地引导学生进行交流学习。

（三）“默”思维导图——让复习练习实效化

现在，很多教师在初三道德与法治复习课上，一般都是通过做复习题的形式来检测学生的复习效果。这样的形式对于提高学生的复习质量是很有好处的。其实，当学生经历了“画”思维导图、“说”思维导图的过程以后，让他们进行“默”思维导图是一种高效的练习形式，可以在课程结束前让学生独立默写出“思维导图”的主干部分内容。这样全体同学都能够自行检测出课程最重要知识内容的掌握情况。

实践证明，在初三道德与法治复习课的教学中，利用思维导图引导初中生进行复习能够达到很好的教学效果。因此，教师要充分认知思维导图的价值功能，要善于根据不同的知识内容引导初中生画出不同的思维導图，让他们在“画”“说”“默”思维导图的过程中进行高效的复习。

参考文献：

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