填漏补缺 变“错”为宝

陈志涛

摘 要 “错题集”即学生在练习过程中出现的错题集合，主要涵盖没弄清的解题思路、经常出错的典型题等。小学高年级的学生，认知能力和归纳能力已经有了一定的基础，培养学生建立和使用“错题集”的习惯，可以让他们受益匪浅。

关键词 小学数学;错题集;建立;使用

中图分类号：A124，D922.33 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）15-0124-01

数学教学，无论在课堂教学中，还是在学生日常的课外作业中，往往会由于种种原因产生很多始料未及的错误。对于这些错误，如果我们能引导学生进一步分析犯错误的原因，并能通过错误发现有关问题，在错误上面做些“文章”，就可变“错”为“宝”，既可以让学生引以为戒，又可以让教师反思，并提高课堂教学预设的针对性，以此来预防、避免一些类似的习题错误再次发生。

小学数学课程具有理科独特的特征，想要学好，离不开大量练习。面对练习过的试卷和课后习题等，如果不加以分析整理，抛弃一旁再去做新题，效果不大，因为错题如果没有得到很好的理解纠正和融会贯通，再做新题时知识漏洞仍然存在，多做练习往往只是徒劳。并且机械而频繁的海量练习，会降低学生数学学习的兴趣。由于错题具有时间和数学知识领域上的分散性，因此，很有必要指导学生具有针对性的建立错题集，能够及时把学习薄弱之处集中起来，引导学生学会研究和反思自己的学习漏洞，及时填漏补缺。这样就可以节约宝贵的复习时间，从而把有限的时间用在专门纠正错题方面，常做常新，事半功倍，进而提高教学效果。

做错题集是要完全从学生内心的需求出发，绝对不是对错题的摘抄或简单的重复。鉴于此，指导学生建立错题集尤为重要。如何建立错题集，可以从以下几个步骤进行：

第一步：引导学生评估错题。什么样的错题需要做错题集呢？如果此错题是因为对知识的理解和掌握不够而做错，那必须要做错题分析。有的题目通过分析已搞清楚题目的来龙去脉，也可以做成错题集，把此类错题当做是对自已的一种警示。如果是因为一时马虎，审题不认真而做错的题目，一般不用做。

第二步：引导学生整理错题的题干。如果把错题的题干直接抄在错题本上，有的同学认为花费时间太多，不值得。事实也并非完全这样，抄错题本身就是再次对错题的理解和分析过程。当然，我们也可以把错题的题干直接剪下来粘贴到错题本上，这样就节省时间。但不论以哪种形式呈现题干，一定要对题干进行再阅读、再理解，不然达不到预期效果。

第三步：指导学生解读错题。解读错题是整理错题集的核心内容。首先，错题的错误答案一定要写在错题的下面，一般就用黑笔书写;但同时要用异色笔把其进行错题标记，就象老师改卷一样。写完错误答案后，要回顾做题时的错误形成过程，三言两语，主要是说明为什么做错该题。接下来要认真整理老师对该题的解题分析过程。如老师是如何分析题干条件的？老师是如何与书本知识点进行联系的？老师是如何进行相关知识点分析的等等，要做细，尽量能做到举一反三和解决一题即是解决一类题的目的。

第四步：指导学生整理错题。学生在练习的过程中，必定会出现同样的类型甚至原题再次出错的现象，那么这个时候可以做一些细节性的处理。相同类型的题就找到已经记录的错题，在题号前面标记一个括号，括号中做一个“正”字的记录，从而了解这一类题错了几次，达到警示的目的。再者，错题集在题型上也要进行一个分类，可以从数学知识的领域将错题分为：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用四大板块。又可以将题型分为填空、选择、判断、计算、图形操作、解决问题几类，还可以将一些解决问题再细分为比如行程问题、工程问题、调配问题、和倍问题、鸡兔同笼等等。这样一来，遇到什么样的新错误可以归为哪一类，既复习回顾了前面的错题，又对新的错题类型以及错误原因有了深入的了解。

学生在平时的学习中建立了错题集，那么在复习阶段就要好好利用错题集了。

第一，错题本不是把做错的习题记下来就完事了。要鼓励学生经常在空闲时间拿出错题本，浏览一下，或者对错题再重做一遍，“温故而知新”，这样就使每一道题都发挥出最大作用，在今后遇到同类习题时，会立刻回想起曾经犯过的错误，从而避免再犯。

第二，错题本上的题目反复看过，确实已经彻底掌握了，可以做个标记，在题号前或者题号上画“叉”或者画个“圆圈”，代表“已解决”，再看的时候可以略过这些，节省时间。

第三，由于基础不同，学生所建立的错题本也不尽相同。学生可以互相交流错题集，从别人的错误中吸取教训，得到启发。

学生形成自己错题集的过程和教師的教学过程是相得益彰的，教师对学生产生错误率较高的错题同步记录，进而形成教师个人的教学“易错题集”。这样，教师在教学的过程中会反思学生产生错解的原因，从而总结课堂教学中的不足之处，也来个教学中的“填漏补缺”，少走弯路，为今后的教学提供更优的策略，为复习阶段提供一些经典的练习题型形成资源库，真正达到变“错”为宝的目的。