深度教学视野下的小学语文阅读教学浅议

黄春香

摘要：本文基于深度教学理论，围绕小学语文阅读教学设计中的掌握、理解和感悟环节，对教学设计目标、内容选择、方法选用三方面做简要分析。

关键词：小学语文;深度教学;阅读

阅读教学绝不仅仅是对文字表面的教学，而是从更加全面的视角来挖掘其内涵。作为个体成长和发展的重要阶段，小学语文阅读教学应更注重基础性和人文性，在培养学生阅读兴趣的同时，提升其思维能力，陶冶其情感态度，使其形成良好的学习行为习惯。

一、深度教学视野下的小学语文阅读教学设计特点

1、培养学生的语文核心素养

核心素养是学生在接受教育的过程中，逐渐形成的一种关键能力。核心素养的发展需要落实到具体的学科教学当中，而在语文课程标准中划分出了语言、思维、审美和文化四个方面，具体包括语言的理解与运用、思维的发展與提升、审美的发现与鉴赏、文化的传承与发展。那么阅读教学作为语文课程中的重要组成部分，更加强调学生需要在教师的引导下，围绕教材中的优质文本进行听、说、读、写等各方面的实践训练，在正确理解和运用汉语言文字的过程中，获得思维认识上的提升与情感上的熏陶，促进语文素养全面发展。深度教学视野下的小学语文教学设计正是围绕核心素养的四个方面开展教学活动。

2、学习与思考的同步实现

学而不思则罔，思而不学则殆。简短的一句话揭示了学习与思考之间的紧密联系，学习是进行思考的基础，为思考提供资源;而思考则是深入学习的一种方式，应从始至终贯穿于学习当中。作为个体的学生，首先需要通过感官来对事物进行感知，在此基础上通过大脑来对信息进行思考和加工，最终转化并形成自身的认知。而学思结合的教学理念不仅要体现在学生方面，更需要教师注重自身对教学的反思。一方面，学生作为教学活动中的主体，在教师的引导下掌握知识，理解文本深层含义与价值，从而实现成长与发展;而对于教师来说，自身在教学活动中起主导作用，所以需要为一个又一个单独的个体提供指导，对每个学生的学习状态和学习效果做反思，以此促进阅读教学的不断完善和自身教学能力的提升。

二、深度教学视野下的阅读教学内容选择

1、掌握型阅读文本

掌握型文本指的是学生通过阅读来对文字中蕴含的知识进行了解，即培养学生的基础阅读能力。掌握型阅读文本在小学语文教材中比较常见，例如在低段识字教学中的《金木水火土》《对韵歌》等等，都是通过具有显著特点的语言形式来让学生在朗读中获得知识，以达到培养学生阅读兴趣的目的。

2、理解型阅读文本

理解型文本注重对学生思维的培养，旨在通过阅读来让学生初步认识和了解世界。这一类文本相对来说更需要教师发挥其引导作用，比如《凡卡》中通过叙述主人公给爷爷写信的故事，侧面反映了当时沙皇统治下的俄国社会现状，对其社会制度的黑暗进行了揭露。那么仅对于写信这件小事，教师应如何引导学生认识到文章主旨呢？可以设计一些简单的问题，如“爷爷是否能够收到凡卡的信？”“凡卡的愿望会不会实现？”等等。通过问题来让在文本线索中逐渐抓住主旨，培养其思维的深刻性。

3、感悟型阅读文本

感悟型阅读文本强调语文学科的人文性，透过知识意义的生成来引发学生个体的共鸣，从而使其思想得以发展，情感得到升华。比如《为中华之崛起而读书》一文就是通过认识和了解伟人不为人知的一面，并对自己为什么也要读书的目的产生思考，从而明白学习的真正价值和意义。

三、深度教学视野下的阅读教学方法选择

从宏观上看，教学方法这一名词涵盖的内容比较广，既包括教师的教学手段，也包括学生的自主学习方法，还有师生为了共同完成某一目标所采用的方法等等。在此，本文仅针对阅读教学设计，对教师的教学方法做出探讨。

在小学语文阅读教学中常用的教学方法主要可分为四类，其一是语言传递为主的方法，如讲授、问答互动、阅读指导等;其二是以直接感知为主的方法，如演示法等;其三是以实际训练为主的方法，如阅读理解、课后练习等;最后则是以引导、合作探究为主的教学方法，最常见的就是课堂合作探究、交流讨论等。基于传统教学法随着时代变化和教学理念的不断更新，其对教学效果的负面影响也日益显现，虽然不排除其具有一定的不可取代性，但终究需要教师结合新的教学理念和手段来加以替代。尽管如此，教师也应明确无论哪一种教学方法还是手段，其主要作用都是为了辅助阅读教学，过度使用必定会喧宾夺主，导致弄巧成拙。基于小学生的认知规律和阅读教学特点，小学语文阅读教学手段必须要遵循科学、美观、趣味、实用等特点。比如同样是针对掌握型阅读文本，如果面对的是低年级的小学生，那么教师就应主要采取讲授法，通过讲读和演示来激发学生的学习积极性，从而配合多媒体提高教学趣味性;而如果是针对中高段的学生，则应采用阅读指导的方式，引导学生自主地对文本进行预习和感知，只需稍加点拨即可，目的是为了提升学生的独立思考和学习能力。

综上所述，小学语文阅读教学需要教师引导学生真正经历认知、理解、掌握和感悟文本的过程，基于自身对于文本的充分理解，在确定教学目标、组织教学内容、选用教学手段等方面来体现教学预设与生成的同意，促进学生语文核心素养的发展。

参考文献：

[1]张美子.中小学语文阅读教学核心素养的培养策略研究[J].科学大众（科学教育），2019（08）：48.

[2]隋秀宇.刍议小学语文阅读教学重在“读”探寻[J].才智，2019（22）：56.