学前幼儿父亲参与亲子阅读现状调查

王潇雪

【关键词】  幼儿 父亲 阅读 现状

【中图分类号】  G612                 【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）23-131-01

阅读是幼儿成长和探索世界的重要过程，是认识世界的重要渠道之一，也是建立是非观念、建立辨别能力的重要途径之一。3-6岁之间，幼儿尚未获得认识抽象文字符号的能力，需要家长参与亲子、实现父母伴读，才能让幼儿获得融洽的亲子关系，才能让幼儿在父母的辅助和陪伴下更有耐心、更加完善地认识和探索世界。可见，亲子阅读是拓展幼儿视野、加速幼儿成长的重要途径之一。但是，根据当前的文献研究和基础调查发现，学前幼儿的父亲对亲子阅读的参与度并不高，调查结果主要包括如下几个方面。

一、学前幼儿父亲参与亲子共读的调查现状分析

1.幼儿图书来源

根据问卷调查显示，83%的学前幼儿所获得的图书都是来自于幼儿购买，其间包括网购和书店采购;仅有9.2%的图书由幼儿的父亲相伴购买。由此可见，在幼儿图书的来源上，父亲的参与度就较低，对于幼儿阅读的关注度不足，对于幼儿喜闻乐见的图书资源，对于幼儿喜欢阅读的图书内容和領域并不甚了解。

2.亲子阅读参与度

在对幼儿亲子共读活动的调查研究中发现，幼儿母亲参与亲子共读活动的次数远高于父亲参与度，幼儿母亲在每周参与亲子共读活动的次数约为3.8次，而父亲在每周参与亲子共读的次数约为0.7次。如此悬殊的参与程度可见，父亲在亲子共读活动的参与度缺失，父亲在陪伴幼儿阅读的活动中缺位。而从对幼儿的阅读意愿调查结果来看，64%的幼儿更倾向于父亲与自己开展亲子共读活动，53%的幼儿认为父亲与自己开展亲子共读活动时更容易让自己活得积极的情感体验、更容易帮助自己拓展知识，父亲的陪伴更具有趣味性。由如上两种调查的结果来看，亲子共读活动中的父亲缺位，让幼儿更加渴望、更加期待参与亲子共读，更加希望能与父亲一同参与活动，父亲参与亲子共读将会使幼儿获得更加积极愉悦的阅读体验。

3.父亲参与亲子共读的形式与效果

基于对父亲参与亲子共读的活动形式调查分析，其数据显示如下：有64%的父亲在陪伴幼儿参与亲子共读时，通过讲故事的方式展开，这也是学前幼儿父亲参与亲子共读的主要形式之一。此外，有12.5%的父亲在参与亲子共读时，将会通过绘本这种图文并茂的形式展开，将图书中的故事情境以更有助于幼儿视觉感知和听觉感知的形式呈现，丰富的图画和图片资源为幼儿提供了丰富的情感体验。有23.5%的父亲在参与亲子共读活动中，借用电子化产品，包括手机、电脑等数字资源为幼儿讲述故事，而幼儿父亲在主观上并不参与亲子共读活动。而对幼儿开展的亲子阅读活动形式的调研分析，幼儿更加倾向于父亲以绘本讲述的方式展开，有69%的幼儿喜欢父亲通过绘本方式讲述故事，以这种图文并茂的形式向幼儿呈现信息，这是最有助于帮助幼儿获得积极预约阅读体验的形式之一。其次，36%的幼儿喜欢父亲直接通过讲故事的方式呈现故事，并且往往伴随着父亲的故事讲述而进入梦乡。仅有2%的幼儿喜欢父亲通过手机、平板灯电子产品向自己讲述故事，以这种机械化、缺乏情感的方式展开亲子共读。

4.父亲参与亲子共读的时间调查分析

父亲参与幼儿亲子共读的活动中，其时间节点也会影响着幼儿的体验。参与调研的幼儿父母都是上班族，所以所开展的亲子共读活动多是在睡觉前或者周末。其中，有32%的父亲在参与亲子共读活动时，是在晚上与幼儿共同阅读，让幼儿伴随着亲子共读活动一同进入梦乡;有78%的幼儿父亲在亲子共读活动中，多是在周末期间组织亲子共读活动，陪伴幼儿开展阅读、帮助幼儿解读故事情景。

基于如上分析，在幼儿的成长过程中，父亲的陪伴是幼儿所期待的，亲子共读活动中，父亲的参与更容易给幼儿带来积极的情感体验，父亲陪伴幼儿参与亲子共读才能更有助于满足幼儿的期望。对此，主张父亲参与亲子共读，倡导父亲以更有助于幼儿阅读体验培养的形式参与亲子共读活动，更容易培养幼儿积极的阅读体验和阅读习惯。对此，学期那幼儿父亲参与亲子共读活动可以通过如下几个方面的措施展开。

二、父亲参与亲子共读的建议分析

1.父亲了解幼儿阅读需求，迎合幼儿兴趣开展亲子共读

基于调查结果分析，父亲对学前幼儿亲子共读活动开展中存在的问题之一便体现在对幼儿阅读兴趣的不够了解，对于幼儿倾向、喜好的阅读图书不够明晰。部分幼儿喜欢恐龙、喜欢宇宙等读物，部分幼儿喜欢童话、喜欢深化色彩的读物。对此，学前幼儿父亲参与亲子共读活动，首先可以从对幼儿的兴趣了解出发，从幼儿在阅读中的喜好进行调查出发，了解幼儿在阅读中所倾向的阅读读物，把握幼儿在阅读中的兴趣所在，并带领幼儿一同选购阅读资源，在幼儿兴趣养成的角度参与亲子共读活动。

2.丰富亲子共读阅读形式，培养幼儿积极阅读学习兴趣

对于幼儿亲子共读活动的开展，幼儿父亲可以通过丰富的形式进行。其中，把握幼儿的思维特点和倾向性，结合幼儿直观性的思维特点展开教学，通过绘本阅读这种直观化的阅读资源展开亲子共读活动。同时，父亲在参与学前儿童亲子共读的活动中，要避免仅凭单一的电子化产品参与教学的形式展开，而是可以借助电子化产品的力量，借助视频、动画、图片等直观化的资源，辅助亲子共读，在父亲陪伴幼儿开展亲子共读活动中，通过直观化的资源辅助亲子共读活动，实现亲子共读效果的优化与提升。

总结

父亲在亲子共读活动中对幼儿的影响是巨大的、是深远的。在父亲参与学前幼儿亲子共读活动中，可以通过尊重幼儿阅读兴趣、丰富阅读形式等方式展开，以实现幼儿积极阅读兴趣和阅读体验的培养。