中年级群文阅读的有效策略

邱嘉艳

【关键词】  中年级 小学语文 群文阅读

【中图分类号】  G623.2             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）23-091-01

群文閱读是指将具有某个共同点的文章集中起来，通过赏析多篇文章来达到高效率阅读思考的阅读方式。也正因为这样的高效率，才能够在如今这么高速发展的社会立足，并被各个教师所利用。笔者会根据选文议题、阅读训练、合作探究这三个层面出发，讨论该如何提高阅读的效率。

一、中年级群文阅读选文议题的策略

1.结合教材

结合教材其实就是指教师在组织群文阅读的过程中应该确定好一个目标或者一个主题。可以结合教材进行阅读，明白本单元的主题和要求。明确了这样的目标之后的群文阅读就像是有了主心骨一般，学生的阅读能力也更能符合当今的社会教育。

如：四年级上册学《盘古开天地》可以结合《女娲补天》进行双篇阅读，让孩子们充分感受到神话故事的神奇，有效锻炼了他们了解故事的起因、经过、结果，以及把握文章的主要内容的阅读能力。

教师可以通过每天都布置一个主题来帮助学生有根据的阅读。例如以“秋天”作为主题就可以让学生阅读“秋天的雨”，“听听秋的声音”，“铺满金色巴掌的水泥道”。而若是以“学校”为主题就可以推荐学生阅读“大青树下的小学”和“铺满金色巴掌的水泥道”。让学生根据不同的侧重点阅读相同的文章，也会有不同的思考和感想。我想这也是阅读的魅力所在，群文阅读的与众不同所在。

2.课外阅读

要想让读者在群文阅读中有效地开展整体性阅读，顺利整合文本所提供的信息形成完整的意义，群文的多个文本之间必须有贯通的线索——议题。阅读的议题选择教师可以根据文章内容进行选择，如教学四年级上册《观潮》主要的讲钱塘江潮水壮观的情景，让他们边读边想象潮水来的样子，感受自然之美。根据这一内容特点，我选择了《天下奇观钱塘江潮》进行补充课外阅读训练，让他们再次在阅读中领悟钱塘江潮水的壮观，边读边想象画面，能更加具体地说出：读了这句话（这段话）我仿佛看到了（     ），我仿佛听到了（       ）。

教师也可以根据课文形式作为议题的标准，找寻相同结构或者相似写作方法的的文章。例如“秋天的雨”，“听听秋的声音”都可以列为“写景状物文”，而“铺满金色巴掌的水泥道”则可以是当做叙事文。那么在学习“秋天的雨”的过程中，教师就可以以“写景状物文”作为议题，让学生找到相似的文章并表达从哪看出了相似的地方。

二、培养阅读素养和表达能力的策略

群文阅读除了能够增加学生的阅读量之外，还可以提高学生的阅读和习作技能，因此教师应该有意识地渗透阅读及习作技能训练，让学生从理解转向表达，让读说写共生。

如：学习《走月亮》第6自然段是写月下的所见所想，我让孩子们也仿照着说说自己月下的某个情景。学习《秋天的雨》时，第二、三自然段采用总分的结构方式进行叙述，可以结合学生身边的具体环境，让他们也试着用总分结构的方式描写秋天的某个场景。

又如三年级上册的第二单元主要讲授的就是季节，那么教师就可以让学生在课后搜索自己阅读过的有关于“秋”或者“夏”的文章，在课堂上组织读书会，让学生可以用自己的方式演绎文章，可以是有感情的阅读，可以和其他学生一起角色扮演，或讨论交流。笔者在日常教学中主要是会让学生按照主题选取自己认为符合主题的文章带到课堂上，让该位学生在课堂上朗读，让其他学生发表听后感，对于文章质量较好的文章笔者会选择复印给学生，让学生在课后时间进行阅读，提高学生的阅读量，然后选择一个课堂时间较为富余的上课时间检查学生的阅读情况以及阅读水平是否有所提升。对个别精彩段落，也鼓励学生进行仿写训练。通过这样的群文阅读方法，学生的阅读水平和阅读量都显著的提高，作文的思想厚度也有所提高。

三、培养学生自主阅读、合作探究精神的策略

帮助学生养好良好的阅读习惯，最好的方式就是定期交流。一个人可能会因为热爱读书而坚持读书，但是更多的时候是她找到了一个反馈的方式，才会让自己更加卖力的读书。就拿吃饭来说，一个人吃饭可能会觉得食不知味，但是若是一群人在抢食的话，那么就会觉得饭菜十分可口。阅读也是如此，若是一群人在争先恐后的发表自己对于该篇文章的感想的话，更能激起学生的斗志和阅读深度和厚度。群文阅读的思考环节教师就应该主动的主动学生的交流，可以是师生之间的，也可以是学生和学生之间的。只有有了同伴的支持，学生才有可能坚持下去。

在群文阅读开始实施的时候，笔者会要求学生将自己的布置的阅读文章按照笔者的问题进行阅读;到了中期的时候，笔者会要求学生按照某个主题阅读文章，并让学生回答为什么自己认为该文符合这个主题，以及自己在该篇文章中学到了什么;而到了现在中年级的学生会定期举办读书会，每个学生自己准备一个主题，并让其他学生准备文章进行交流，而选择主题的学生需要评选最符合主体的文章，并讲出自己选择该篇文章的原因。通过这样的方式，群文阅读的方式逐渐地在我班可持续的发展起来，学生的阅读量、阅读速度、阅读水平以及挖掘文章信息的能力也有了质的变化。

群文阅读和传统的阅读教学方法相比是一种进步，是符合当代的时代特征的。因此教师更应该主动的利用群文阅读来帮助中年级的学生提高阅读水平，扩展学生的阅读量，引导学生形成阅读和与人交流共享成果的习惯。

[ 参  考  文  献 ]

[1]李爱花.小学语文群文阅读的价值及教学策略[J].甘肃教育，2019（18）：148.

[2]胡爱玲.小学语文阅读教学中开展群文阅读模式的策略研究[J].课程教育研究，2019（28）：82-83.

[3]于泽元王雁玲石潇.群文阅读的理论与实践[R].西南师范大学出版社，2018-12