例谈小学英语对话教学中的常见问题及对策

张颜明

关键词：英语;对话教学;常见问题

【中图分类号】G623.3    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）23-0176-01

译林新版《英语》在江苏已使用多年，教师对各板块的功能和教法已有了较为清晰的认识，教师已总结出了较为成熟的教学模式。然而，在部分课堂中，教师对Story time板块中的对话处理得还不够完善。下面笔者结合自己观摩的一节三下Unit 8 We’re twins！ Story time公开课，谈谈关于小学英语对话教学的思考。

1.铺垫句型时机械操练，缺乏交际性

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，要让学生在真实的情境中体验和学习语言。真实的情境能引起学生情感上的共鸣，使学生身临其境，主动参与学习。越是贴近学生生活、内容和方式越真实的学习活动越能激发学生的表达欲望。上述教学片段中，师生、生生间的对话都是明知故问的“伪交际”，缺乏真实性，导致学生参与积极性低下。在进入Story time板块的文本之前，教师有必要对文本中的重点句型进行适当铺垫。教师应创设真实有效的情境，促进学生在真实、有意义的交流中初步感知语言知识。

要实现真实、有意义的交际，教师可充分利用图片、声音、动画等媒体创设信息沟，激活学生好奇心，发散学生思维，促使学生在真实交际中自然习得语言知识。针对本课，教师可作如下调整：

教师只呈现人物图片的某些部分，提问：“Who’s he？”，鼓励学生用“He’s   ”猜测人物。接下来，分别采取Listen and guess和Touch and guess的游戏方式，引导学生以四人小组为单位，利用句型“Who’s he/she？”及其回答“He’s/She’s   ”进行听音猜人、触摸猜人的游戏。这样，教师通过创设视觉、听觉、触觉上的信息沟，实现了真实交际，使原本枯燥机械的句型操练富有交流意义，充分调动学生的参与热情。学生在真实的情境中感知和内化目标语言，体验到了学习的乐趣和成就感。

2.突破难点时越俎代庖，缺乏启发性

教师在处理twins的发音和含义这一难点时，认为直接告诉学生既省时又省力，将知识强加给学生，忽视了学生的知识基础和接受能力，剥夺了学生利用已有知识经验自主探索的权利，导致学生无法内化新知，学了就忘。学生只是在被动地接受，没有参与和体验知识的形成过程。

在突破教学难点时，教师应结合学生的知识基础，采取启发诱导的方式鼓励学生自主探索，帮助学生跨越最近发展区，主动建构知识体系，切勿将结论直接告诉学生。正如本杰明？富兰克林所说：“Tell me and I’ll forget; Teach me and I’ll remember; Involve me and I’ll learn.”

就本课而言，在学生找出相应句子“We are twins.”后，教师可引导学生通过观察故事插图、结合自身生活经验的方式，在故事语境中理解该句的含义。针对twins的发音，教师应大胆放手，充分调动学生的旧知，依次呈现in—win—twin—twins，引导学生通过自然拼读法，自己读出该词。这样授之以渔的教学方式，使学生真正掌握学习方法，难点也就轻松击破了。

3.朗读表演时流于形式，缺乏递进性

在跟读环节，教师要求学生模仿语音语调，却没给予相关指导，导致学生朗读语音语调单一平淡。跟读、分角色朗读之后，直接进入表演环节，对于三年级学生来说，难度跳跃较大。缺乏相应活动加以缓冲，导致学生表演时心理负担较重，语言输出情况较差。

在跟读课文时，教师可指导学生利用箭头、着重号等可视化语音符号在相应单词和句子上进行标注，以符号为支架帮助学生正确读出升调、降调、重读和连读等。针对较难读的句子，还可采取PK读的方式，激发学生朗读兴趣。同时，教师应引导学生读出人物的心情和语气，如：Mike看到双胞胎姐妹后的疑惑与惊讶、双胞胎姐妹介绍自己时的自豪和喜悦等。在小组反馈朗读后，教师可将课文中的部分句子隐去，以图片为支架，让学生借助提示先在組内说一说，再进行全班交流。在这样层层递进的朗读活动中，教师通过搭建学习支架加深学生对课文的印象，活动难度呈螺旋式上升，符合学生的认知规律。这时，学生进行表演对话便水到渠成了。

4.课堂评价时标准笼统，缺乏客观性

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）提出，小学的评价应采用接近真实语用，有利于学生体验和成长的活动方式进行。案例中，教师的评价话语和评价形式单一，无法真正激发学生表演的积极性。此外，当一组学生上台表演时，台下仍有不少学生还在讨论自己小组的表演，而教师却未作相应干涉，导致课堂秩序较为混乱。

在组织学生朗读或表演之前，教师都应呈现具体的评价标准，使学生有明确的目标，激发他们的朗读或表演的潜能。例如，在学生进行小组表演前，教师呈现如下评价标准：能正确表演课文，得一颗星;能正确表演课文，并加入动作，得两颗星;能生动表演课文，有感情、有动作，得三颗星。在评价标准的指引下，学生表演时更有方向性。在学生进行小组展示时，教师及时给出以下温馨提示，督促其他学生认真观看，取长补短：1.观众们要认真观看哦！随意说话的小组将被扣星。2.每组表演后，将邀请观众们点评。借助量化的评价标准，将师评、自评、他评相结合，使评价更具体、更客观，同时也能培养学生认真聆听的好习惯。

当然，小学英语对话教学还存在其他问题。这里，笔者仅选取较为突出的几例以叙之，希望借此引起英语教师更多关注及思考，不断优化教学设计，进而提高学生的综合语言素养。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012

[2]朱浦.与英语新课程同行丛书：教学问题思考[M].上海：上海教育出版社，2008