例谈基于核心素养的高中生物学单元教学策略

刘晓东

  

关键词;单元教育;核心素养;高中生物学

【中图分类号】G 633.91   【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）23-0012-01

在生物学科中，老师要重点考虑怎么能够做到基于生物学科核心素养去进行教学，怎样能够更有利于学生的学习和接收是教师应该着重思考的，是教师在单元教学中面临的巨大挑战。教育的变革，意义重大深远流长，任何的教育形式和新的教学思想的推出，都会是一阵疾风，直接影响学生的学习生活，关乎着学生今后的人生道路发展，所以，作为教育工作者要严格执行教育目标，落实思想，任何时候都把学生放在第一位，为学生的学习负责。单元教育的提出，是教育变革路线上重要的一步，教师要认真领会单元教育的真正意义，做到知其意，行其策。

1.关于生物学核心素养

生物学核心素养是伴随着学生在不断学习的过程中发展起来的，是学生价值观的重要组成，学生所学的知识，所展现的能力，对待问题的心态都是核心素养所需求的。教师在教学中要注重培养学生的观察力，思考问题的切入点。学生有正确的判断和逻辑推理是体现核心素养的前提。

2.单元教学的概念

什么是单元教育，高中生物课上引进单元教学的模式有什么意义。单元教育是指针对某一课题或者某一章节，利用多种教育形式关联运用让学生能够完全课时要求，完成教育目标的教育教学过程。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》明确提出，在高中生物学科的教学过程中，要以学生的“生命观念、科学思维、科学探究和社会责任”等多方面的全面素质培养作为课程的新目标。

3.单元教学实施过程中的不利因素

（1）教师对教学策略认识不充分。单元教学是针对于一个整体教学模块的一种新的教学方式，有的教师在单元教学过程中，没有注重对单元教学的整体规划，没有做到课前布置单元课时目标，导致在教学过程中学生对单元的章节学习思路不清晰，知识重点不明确，这种情况下教师的单元教学就会耽误大量的时间去重新调整课时，不能按照要求课时完成教学任务。

（2）不注重学生在教学中的地位。学生在单元教学是占有很大比重的，单元教学是一种思路，教师根据教材基础知识提出问题，让学生进行小组探讨研究。如果教师不注重这一环节，把学生的自主学习放弃，就丧失了单元教学的意义，学生没有能够通过单元教学提高思考和解决问题的能力，对于学习的热情和兴趣会下降。这是偏离了单元教学的宗旨。

4.如何有效的设计单元教学

（1）对单元教学有正确的认识。基于核心素养的视角，单元教学是一个结构性，逻辑性很强的教学模式。单元教学不同于以往的传统教育，单元教学是模块式教学，注重对学生整体素质的培养，在单元教学过程中，课堂不再是老师自己的舞台，学生参与教学工作的比重增加，学生和老师集思广益，尽情发挥自己的所能，把教学目标当成一个任务，需要师生共同去完成，在这个过程中，老师也需要虚心接受学生的建设性建议，学生则是在教学中发挥了自己的优势，锻炼了自己的能力。教师和学生对自己在单元教学中的地位都有了明确的定位，这样，教学工作才能稳定进行。

（2）基于教材、拓宽拓远。教材是根本，这是原则，任何形式的教学都脱离不了教材，都是在明确教材教学目标下完成的。在制定一个新的单元教学之前，教师要认真分析生物教材，根据教材内容和要求，做出科学合理的分析，对单元教学的目标进行有效的规划，保证教学任务的顺利完成。生物学科是以实验为基础的学科，在实验过程中可能会遇到各种各样的问题，在教学过程中，对于发现和拓展的新问题，教师要结合自己的经验和学生一同研究、探讨。有的问题的出现可能是偶然的，是课前没有预料的，这对于学生来说是锻炼自己能力的机会，问题的原因是什么，需要从哪些方面入手解决都是学生应该进行探讨的。

（3）规划性总结单元课时。当完成一个单元课时的时候，教师要对单元课时的主体知识进行总结，将单元课时的重点知识和相关概念罗列出来，用贯穿的方式衔接起来，最后形成完整的知识结构。

5.思考

就我国目前的形势，基于核心素养的生物学单元学教学任务还需要师生的共同努力，在教学工作中，教师要密切关注学生的学习动态，准确的把握学生的心理，找好单元教学的切入点。多多组织班集体活动，启发学生对问题的思考方式。有层次，有计划的教学是单元教学的关键。以核心素养为宗旨的单元教学形式是需要教师和学生共同面对的严峻问题。教师如何做到将单元教学彻底的让学生适应，将核心素养融入到教学中的每一个环节，是作为教育工作者的首要任务。生物学的探索关系到我们国家各行各业尤其是卫生健康、生态环境乃至经济发展的兴衰命脉，教师的教育工作任重而道远，新的教学形式会不断的被提出，能够跨越困境，在困境中寻找生机，是考核教师的重要指标。

参考文献;

[1]苏明学.高中生物学单元复习的基本任务与教学策略[J].生物学教学，2004（12）：20-21